Nυχτερινός τρόμος και εφιάλτες: Τι σημαίνει για τα παιδιά και πώς να το αντιμετωπίσετε

Μια σκηνή που ουκ ολίγοι γονείς έχουν ζήσει είναι το παιδί να ξυπνάει τρομαγμένο κατά την διάρκεια του ύπνου του και να τρέχει στο δωμάτιο των γονιών του. Ο τρόμος που δημιουργείται στο μυαλό των παιδιών… και αναταράσσει τον ύπνο τους μπορεί να έχει σχέση με πολλούς και διαφορετικούς παράγοντες.

Για ποιο λόγο τα παιδιά έχουν εφιάλτες

Ο εφιάλτης και τα ξυπνήματα μέσα στην νύχτα δηλώνουν αγωνία ή φόβο αναφέρει η Κλινική Ψυχολόγος- Παιδοψυχολόγος Μαρία Σαράντη. Οποιαδήποτε αλλαγή η οποία δεν προσδίδει ασφάλεια στο παιδί μπορεί να του δημιουργήσει το αίσθημα του φόβου και της εσωτερικής σύγκρουσης.

Πως μπορεί ο γονιός να καταλάβει αν το παιδί έχει κάποιες φοβίες

Ενδεικτικά παραδείγματα της αγωνίας του παιδιού μπορεί κανείς να διακρίνει από τις ζωγραφιές του σχολιάζει η Κα Σαράντη. Αν για παράδειγμα έχουν έντονες γραμμές, πολύ έντονα χρώματα όπως κόκκινο και μαύρο ή αν υπάρχουν αιχμηρά αντικείμενα, αυτό σημαίνει ότι υφέρπει μια εσωτερική ανησυχία στο παιδί.

Τι δηλώνει ο νυχτερινός τρόμος

Σύμφωνα με την Ψυχοθεραπεύτρια και Σύμβουλο Ψυχικής Υγείας, Μίνα Κάνταρου ο νυχτερινός τρόμος δηλώνει την αδυναμία του παιδιού να κοιμηθεί γιατί αισθάνεται έντονα το φόβο του χωρισμού. Το παιδί δεν είναι έτοιμο να αποχωριστεί την οικογένεια του και φοβάται ότι με αυτό τον τρόπο θα αποκοπεί από την συναναστροφή με το σπίτι.

Ηλικίες που εμφανίζεται

Είναι πιο έντονο και διακρίνεται ευκολότερα στα κορίτσια από 4-10 ετών, σύμφωνα με την κα Κάνταρου. Παίζει πολύ σημαντικό ρόλο ο χαρακτήρας του παιδιού για το αν θα το εκδηλώσει ή όχι. Αν αγχώνεται εύκολα ή είναι πιο ευαίσθητο τότε οι πιθανότητες εκδήλωσης αυξάνονται.

Πώς αντιμετωπίζεται

Οι γονείς καλό είναι να συζητήσουν μαζί με το παιδί για να καταλάβουν τι το αγχώνει και να το καθησυχάσουν μιλώντας του ή διαβάζοντάς του ένα παραμύθι. Βοηθητικό είναι να υπάρχει αναμμένο ένα φωτάκι κατά την διάρκεια του ύπνου για να μην φοβηθεί ακόμα και αν ξυπνήσει. Έτσι θα καταλάβει ότι είναι στον δικό του χώρο και θα ηρεμήσει.

Τι πρέπει να προσέξουν οι γονείς

Το παιδί θα πρέπει να έχει ένα φυσιολογικό καθημερινό πρόγραμμα που να μην είναι εξαντλητικό τονίζει η Κα Κάνταρου. Η καλή διατροφή είναι απαραίτητο συστατικό για να έχει και καλή ψυχική υγεία. Επιπρόσθετα, οι γονείς θα πρέπει να γνωρίζουν ότι το βαρύ βραδινό γεύμα μπορεί να διαταράξει τον ύπνο του. Τέλος, σημαντικό ρόλο παίζει η επικοινωνία: κάτι μικρό στα μάτια των μεγάλων πιθανώς διογκώνεται στο μικρόκοσμο των παιδιών. Η κουβέντα μπορεί να αποδειχθεί καθοριστική στο να απομακρυνθούν οι φοβίες του.

Πότε πρέπει να ζητήσουν την βοήθεια ειδικού

Αν οι γονείς παρατηρήσουν ότι το πρόβλημα είναι συνεχόμενο, έχει μεγάλη ένταση και με μεγάλη συχνότητα κατά την διάρκεια ενός μήνα τότε το παιδί χρειάζεται να επισκεφτεί κάποιο ειδικό.

Κοινωνικά Προβλήματα (Ένα ηλεκτρονικό βιβλίο φτιαγμένο από μαθητές της Γ’ Γυμνασίου)

► Προσδιορισμός και συνέπειες

► Αίτια και αντιμετώπιση

► Φτώχεια, ανεργία, καταναλωτισμός, αγωγή καταναλωτών

► Τροχαία ατυχήματα, κυκλοφοριακή αγωγή

► Αθλητισμός και βία

εικόναΤα κοινωνικά προβλήματα είναι χαρακτηριστικό όλων των κοινωνιών. Οι κοινωνικοί θεσμοί, η κοινωνική οργάνωση και μεταβολή είναι έννοιες απαραίτητες για να κατανοήσεις αυτό το κεφάλαιο.

εικόναΠολλά λογοτεχνικά έργα έχουν αντικείμενο τα κοινωνικά προβλήματα και κυρίως τον πόλεμο και τις κοινωνικές ανισότητες. «Η Ζωή εν τάφω» του Στρ. Μυριβήλη , «Η Μάνα» του Μ. Γκόρκι, το έργο του Τζ. Στάϊμπεκ «Ανθρωποι και ποντίκια», «Για ποιον χτυπά η καμπάνα» του Ερν. Χεμινγουέη, «Μέσα στις φλόγες» της Δ.Σωτηρίου περιγράφουν τα αδιέξοδα των ατόμων που βιώνουν κοινωνικά προβλήματα, όπως ο πόλεμος, οι ανισότητες και η φτώχεια.

 

 

εικόναΟι περισσότερες κοινωνικές ταινίες έχουν ως αντικείμενο τα κοινωνικά προβλήματα. Μπορείς να δεις ταινίες, όπως «Ο ακήρυχτος πόλεμος» του Μ.Μουρ, «Γεννημένος την 4η Ιουλίου» του Ολ. Στόουν, «Ο άνθρωπος της βροχής» του Μπ. Λέβινσον. Θα προβληματιστείς για προβλήματα, όπως ο πόλεμος, η φτώχεια, τα άτομα με αναπηρίες κ.λ.π.

 

εικόναΟι περισσότεροι ιστοχώροι που προτείνονται στο βιβλίο αναφέρονται σε κοινωνικά προβλήματα. Περιβαλλοντικές και ανθρωπιστικές Οργανώσεις δραστηριοποιούνται για τα κοινωνικά προβλήματα, όπως η Unicef (www.unicef.gr) για την πείνα, η Διεθνής Αμνηστία (www.amnesty.gr)για τον πόλεμο και τις διακρίσεις, η WWF (www.wwf.gr) και η Greenpeace (www.greenpeace.gr) για το περιβάλλον, το Ινστιτούτο Καταναλωτή για την κατανάλωση (www.inka.gr). Εξάλλου, μπορείς να επισκεφτείς τις ιστοσελίδες www.anthropos.gr και www.nodoping.org για να ενημερωθείς αντίστοιχα για προβλήματα σχετικά με τα άτομα με αναπηρίες και τα προβλήματα του πρωταθλητισμού και της χρήσης απαγορευμένων ουσιών από τους αθλητές.

 

Στο κεφάλαιο αυτό θα γνωρίσεις μερικά από τα κοινωνικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι κοινωνίες όλου του πλανήτη: τη φτώχεια και την ανεργία, τα τροχαία ατυχήματα και την αθλητική βία. Θα προβληματιστείς και θα συζητήσεις τα αίτια αλλά και τους τρόπους συλλογικής αντιμετώπισής τους.
 
6.1Κοινωνικά προβλήματα:
Προσδιορισμός και συνέπειες

Μέχρι τώρα αναφερθήκαμε στους βασικούς τρόπους που διαθέτει κάθε κοινωνία για να εξυπηρετήσει τις ανάγκες και τους σκοπούς της. Αν κοιτάξουμε όμως γύρω μας θα διαπιστώσουμε ότι δεν έχουν όλοι οι άνθρωποι τα ίδια αγαθά και σε ορισμένους λείπουν και τα πιο βασικά όπως, η τροφή, η στέγη, τα φάρμακα, η εργασία και η προσωπική ασφάλεια. Συχνά, οι μαθητές διακόπτουν την υποχρεωτική εκπαίδευση για να εργασθούν. Στις πόλεις εμφανίζονται προβλήματα, όπως η βία, η χρήση ναρκωτικών, τα τροχαία ατυχήματα που οδηγούν σε εκατοντάδες θύματα. Τα προβλήματα αυτά αποτελούν κοινωνικά προβλήματα γιατί:

α) επηρεάζουν αρνητικά ένα σημαντικό τμήμα του κοινωνικού συνόλου, π.χ. οι αυξημένοι δείκτες ανεργίας σημαίνουν ότι μεγάλο ποσοστό του κοινωνικού συνόλου αντιμετωπίζει προβλήματα διαβίωσης ή και επιβίωσης. Συχνά, ένα κοινωνικό πρόβλημα μπορεί να μη γίνεται αντιληπτό από τα άτομα που το υφίστανται, αλλά από τους επιστήμονες ή από τα ΜΜΕ π.χ. το κοινωνικό πρόβλημα της παιδικής παχυσαρκίας εντοπίστηκε από τους επιστήμονες οι οποίοι και οργάνωσαν ενημερωτικά προγράμματα του πληθυσμού.

β) παραβιάζουν τις αξίες και τα ιδεώδη του κοινωνικού συνόλου, όπως π.χ. η παιδική εργασία, ο αναλφαβητισμός, η κακοποίηση των γυναικών παραβιάζουν τις αξίες της ισότητας, της μόρφωσης και της απαγόρευσης της βίας που χαρακτηρίζουν τις σύγχρονες κοινωνίες.

γ) οφείλονται σε κοινωνικούς και όχι ατομικούς παράγοντες,όπως π.χ. η ανεργία που οφείλεται στην εισαγωγή της τεχνολογίας ή τις αλλαγές στον οικονομικό χαρακτήρα της κοινωνίας. Με αυτόν τον τρόπο διακρίνεται το κοινωνικό πρόβλημα της ανεργίας από το ατομικό που αφορά π.χ. την κακή επιλογή επαγγέλματος.

δ) μπορούν να αντιμετωπιστούν με τη συλλογική δράση ατόμων και ομάδων και με κοινωνικά μέτρα της Πολιτείας.

Οι συνέπειες των κοινωνικών προβλημάτων αφορούν:

• 

το άτομο, εφόσον έχουν προσωπικό κόστος που έχει σχέση με την ποιότητα ζωής και την υγεία του.

• 

την κοινωνία, εφόσον τα κοινωνικά προβλήματα επηρεάζουν αρνητικά την οικονομική και πολιτική οργάνωση αλλά και ευρύτερα όλη την κοινωνική ζωή.

φωτ.6.1 Γιατροί χωρίς σύνορα, Γιατροί του κόσμου.

φωτ.6.1 Γιατροί χωρίς σύνορα, Γιατροί του κόσμου.

Μπορείτε να ενημερωθείτε για τη δράση των Οργανώσεων από το διαδίκτυο (www.msf.gr, www.mdgreece.gr).

εικόναNα συζητήσετε στην τάξη για άλλες Οργανώσεις που δραστηριοποιούνταιτην επίλυση κοινωνικών προβλημάτων.

φωτ.6.2 Στ.Χώκινγκ.

φωτ.6.2 Στ.Χώκινγκ.

Yπάρχουν άνθρωποι που επιλέγουν,αντί να είναι μέρος του προβλήματος, να δραστηριοποιούνται για τη λύση του. Ο φυσικός Στ.Χώκινγκ αποτελεί ένα τέτοιο παράδειγμα. Μπορείτε να επισκεφτείτε την ιστοσελίδα www.disability.gr για να ενημερωθείτε για τις δραστηριότητες των ατόμων με αναπηρίες.

εικόναΝα συζητήσετε στην τάξη για άλλα κοινωνικά προβλήματα και για τους τρόπους με τους οποίους τα άτομα που τα αντιμετωπίζουν μπορούν να δραστηριοποιηθούν.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6
6.2 Αίτια και αντιμετώπιση

Τα κοινωνικά προβλήματα δεν αποτελούν φυσικές και αναπόφευκτες καταστάσεις. Όπως κάθε πρόβλημα έχουν συγκεκριμένες αιτίες, τις οποίες πρέπει να αναζητούμε, ώστε με κατάλληλα μέτρα να τα επιλύουμε. Οι βασικές αιτίες των κοινωνικών προβλημάτων είναι:

α) Η κοινωνική ανισότητα (βλ. Κεφ.3.4.1). Οι άνθρωποι στο πλαίσιο μιας κοινωνίας, αλλά και οι όλες οι κοινωνίες παγκόσμια δεν απολαμβάνουν τα ίδια αγαθά και υπηρεσίες. Οι κοινωνικές ανισότητες που υπάρχουν συνδέονται με τα πιο σημαντικά από τα κοινωνικά προβλήματα, όπως η φτώχεια, η ανεργία, η βία, η μετανάστευση και ο ρατσισμός.

β) Η κοινωνική μεταβολή (βλ. Κεφ. 3.5) αποτελεί χαρακτηριστικό όλων των κοινωνιών. Στις σύγχρονες κοινωνίες, οι ταχύτατες κοινωνικές μεταβολές αποτελούν αιτία πολλών κοινωνικών προβλημάτων. Η τεχνολογικές επαναστάσεις π.χ. οδηγούν πολλούς επαγγελματικούς κλάδους σε προβλήματα ανεργίας και εξαφανίζουν παραδοσιακά επαγγέλματα.

γ) Οι κοινωνικές αντιλήψεις και νοοτροπίες. Ορισμένα κοινωνικά προβλήματα έχουν τις ρίζες τους στις νοοτροπίες που υπήρχαν παλαιότερα και συνεχίζουν να υπάρχουν στη νέα κοινωνική πραγματικότητα. Η κακοποίηση των γυναικών και των παιδιών, η εγκατάλειψη του σχολείου ιδιαίτερα από τα κορίτσια, ο ρατσισμός, όλα αυτά τα φαινόμενα συνδέονται με παραδοσιακές αντιλήψεις και προκαταλήψεις που υπάρχουν ακόμα σε πολλές κοινωνίες.

Η αντιμετώπιση των κοινωνικών προβλημάτων προΰποθέτει:

  • την προσπάθεια αλλαγών στη νοοτροπία των ατόμων(ατομοκεντρική προσέγγιση). Στο πλαίσιο αυτό προβλέπεται η εκπαίδευση, κατάρτιση και ενημέρωση των ατόμων σε θέματα π.χ. οδικής ασφάλειας, επαγγελματικού προσανατολισμού, θεμάτων υγείας, ώστε τα άτομα να μπορούν να αντιμετωπίζουν τα προβλήματα, ξεπερνώντας αρνητικές νοοτροπίες.
  • Την προσπάθεια αλλαγών στην κοινωνική οργάνωση(κοινωνιοκεντρική προσέγγιση).

Σήμερα, η αντιμετώπιση των κοινωνικών προβλημάτων απαιτεί το συνδυασμό και των δύο παραπάνω προσεγγίσεων. Εξάλλου, η μελέτη και ο σχεδιασμός λύσεων στα κοινωνικά προβλήματα πραγματοποιείται με τη συνεργασία επιστημόνων διάφορων κλάδων. ψυχολόγοι, κοινωνιολόγοι, αρχιτέκτονες και πολεοδόμοι μελετούν π.χ. τα προβλήματα βίας και κοινωνικού αποκλεισμού στις σύγχρονες μεγαλουπόλεις και προτείνουν νέες μορφές σχεδιασμού των πόλεων.

φωτ.6.3

φωτ.6.3 Εκατομμύρια παιδιά στον κόσμο είναι εκτεθημένα σε ιδιαίτερους κινδύνους λόγω των πολέμων και των φυσικών καταστροφών.

εικόναΝα επικοινωνήσετε με Μη Κυβερνητικές Οργανώσεις που δραστηριοποιούνται σε αυτόν τον τομέα (UNICEF, Γιατροί του Κόσμου, Γιατροί Χωρίς Σύνορα) και να ζητήσετε να σας αποστείλουν σχετικό υλικό.

φωτ.6.4

φωτ.6.4 Η ξενοφοβία αποτελεί την κύρια αιτία εκδηλώσεων ρατσισμού κατά των αλλοδαπών.

εικόναΝα συζητήσετε στην τάξη με ποιους τρόπους η ισότητα και η αξιοπρέπεια θα γίνονται σεβαστές για όλα τα άτομα.

 

«Αν σκέφτεσαι ένα χρόνο μπροστά-
φύτεψε σπόρους
Αν σκέφτεσαι δέκα χρόνια μπροστά-
φύτεψε ένα δέντρο
Αν σκέφτεσαι εκατό χρόνια μπροστά-
μόρφωσε το λαό.»
Kuaan-tzu ( Kίνα 4ος-3ος αιώνας π.Χ)

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6
Αποτέλεσμα αυτής της συνεργασίας είναι η χάραξη τηςκοινωνικής πολιτικής που ασκείται στο πλαίσιο του κοινωνικού κράτους (βλ. Κεφ. 9.3) με την κατοχύρωση μέτρων, όπως η κοινωνική ασφάλιση, τα επιδόματα ανεργίας, η επαγγελματική κατάρτιση ανέργων, η παροχή κατοικίας, η επιδότηση θέσεων εργασίας κ.ά.

Στην κατεύθυνση επίλυσης των κοινωνικών προβλημάτων εντάσσεται και η δράση των Μη Κυβερνητικών Οργανώσεων ΜΚΟ (βλ. Κεφ.2.3) και των διάφορων κοινωνικών κινημάτων, όπως το οικολογικό, το γυναικείο, το αντιρατσιστικό κίνημα.

Τα περισσότερα από τα κοινωνικά προβλήματα σήμερα έχουν ένα διεθνή χαρακτήρα π.χ. η φτώχεια, η ανεργία, ο ρατσισμός, η μόλυνση του περιβάλλοντος. Για το λόγο αυτό τα κοινωνικά προβλήματα απασχολούν διεθνείς Οργανισμούς (ΟΗΕ, Unicef) και διεθνείς ΜΚΟ και κινήματα (βλ. Κεφ. 14.3).

φωτ. 6.5 «Οι γούνες έχουν ζήτηση, οι φώκιες έχουν πένθος»

φωτ. 6.5 «Οι γούνες έχουν ζήτηση, οι φώκιες έχουν πένθος»

Αυτόν τον κόσμο δεν τον κληρονομήσαμε από τους γονείς μας, τον δανειστήκαμε από τα παιδιά μας. Μόνο το 1/5 του πληθυσμού της γης κατατάσσεται στην κατηγορία των «καταναλωτών», αλλά αυτή η κατανάλωση αποτελεί παράγοντα καταστροφής των φυσικών οικοσυστημάτων, εξαφάνισης ειδών και ρύπανσης υδάτινων πόρων και ωκεανών.

εικόναΝα συζητήσετε στην τάξη τρόπους συμπεριφοράς του καταναλωτή που βοηθούν στη διατήρηση του οικοσυστήματος.

Βασικές έννοιες μαθήματος

Εικόνα

 

 

6.3 Φτώχεια, ανεργία, καταναλωτισμός,
αγωγή καταναλωτή

Η φτώχεια αποτελεί το βασικό κοινωνικό πρόβλημα όλων των κοινωνιών σήμερα. Η καταπολέμησή της αποτελεί προτεραιότητα τόσο των κυβερνήσεων των χωρών, όσο και των Διεθνών Οργανισμών (ΟΗΕ, Unicef).

Οι κοινωνικοί επιστήμονες αναφέρονται σε δύο είδη φτώχειας την απόλυτη και τη σχετική.

  • Η απόλυτη φτώχεια είναι η κατάσταση στην οποία τα άτομα δεν κατέχουν ούτε τα στοιχειώδη αγαθά για την επιβίωσή τους, όπως είναι η τροφή, το νερό , η στέγη. Η απόλυτη φτώχεια αφορά μεγάλους πληθυσμούς των αναπτυσσόμενων χωρών στην Αφρική και την Ασία, αλλά παρουσιάζεται και στις αναπτυγμένες κοινωνίες, εφόσον οι άστεγοι αποτελούν συνηθισμένο φαινόμενο όλων των Δυτικών μεγαλουπόλεων.
  • Η σχετική φτώχεια είναι η κατάσταση στην οποία τα άτομα διαθέτουν ένα βασικό εισόδημα που εξασφαλίζει την επιβίωσή τους, δεν καλύπτει όμως το καταναλωτικό πρότυπο της κάθε κοινωνίας. Η κάθε κοινωνία καθορίζει επομένως τα όρια της σχετικής φτώχειας, π.χ. στην Ελλάδα του ’60 η κατοχή τηλεόρασης ή τηλεφώνου δεν αποτελούσαν βασικές ανάγκες, ενώ σήμερα περιλαμβάνονται στις βασικές ανάγκες ενός νοικοκυριού και αποτελούν δείκτη σχετικής φτώχειας για την Ευρωπαϊκή Ένωση.
φωτ.6.6 «Το κόστος του εβδομαδιαίου σας καφέ, μπορεί να εφοδιάσει το χωριό της Ζωής με καθαρό νερό», αναφέρει η λεζάντα της καμπάνιας ενάντια στη φτώχεια.

φωτ.6.6 «Το κόστος του εβδομαδιαίου σας καφέ, μπορεί να εφοδιάσει το χωριό της Ζωής με καθαρό νερό», αναφέρει η λεζάντα της καμπάνιας ενάντια στη φτώχεια.

Η φτώχεια πλήττει πληθυσμούς των αναπτυσσόμενων χωρών αλλά και των αναπτυγμένων κοινωνιών που η πλειονότητά τους είναι κάτω των δεκατεσσάρων ετών. Μεγάλος αριθμός επίσης είναι άνω των 65 ετών και πολλοί είναι ανάπηροι.

Στη διεύθυνση www.yomag.net, θα βρείτε ένα δικτυακό περιοδικό για τους καταναλωτές της Ευρωπαϊκής Ένωσης γραμμένο από μαθητές.

εικόναΜπορείτε να το επισκεφθείτε και να εντάξετε και το σχολείο σας στις δραστηριότητές του.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6
Πληθυσμός που βρίσκεται στα όρια
της φτώχειας στην Ευρώπη «15» (2001)
ΧΩΡΑ Χωρίς κοινωνικές παροχές Με κοινωνικές παροχές Κατώφλι φτώχειας
σε ευρώ το χρόνο
Ένα άτομο Δύο ενήλικες με δύο παιδιά
Flag Austria Αυστρία 22% 12% 9,173 19,263
Flag Belgium Βέλγιο 23% 13% 9,275 19,520
Flag France Γαλλία 24% 15% 8,932 18,756
Flag Germany Γερμανία 21% 11% 9,455 19,855
Flag Denmark Δανία 29% 10% 11,988 25,175
Flag Greece ΕΛΛΑΔΑ 23% 20% 4,264 8,955
Flag United Kingdom Ην. Βασίλειο 29% 17% 10,632 22,237
Flag Ireland Ιρλανδία 30% 21% 8,553 17,961
Flag Spain Ισπανία 23% 19% 4,416 11,374
Flag Italy Ιταλία 22% 19% 6,240 13,103
Flag Luxembourg Λουξεμβούργο 23% 12% 13,863 29,113
Flag Netherlands Ολλανδία 21% 11% 8,292 17,414
Flag Portugal Πορτογαλία 24% 20% 3,589 7,538
Flag Sweden Σουηδία 17% 9% 10,367 21,770
Flag Finland Φιλανδία 19% 11% 8,916 18,724
Flag European Union Ευρώπη των 15 21% 15% 8,319 17,469

πίνακας 6.1 Ένα στα τέσσερα άτομα βρίσκεται στα όρια σχετικής φτώχειας στην Ευρώπη των 15. Τα στοιχεία δίνονται χωρίς τον υπολογισμό των κοινωνικών παροχών του κράτους (Α’ στήλη) και μετά τον σχετικό υπολογισμό (Β’ στήλη).

 

Τα αίτια της φτώχειας εντοπίζονται στην άνιση κατανομή του εισοδήματος, στις αλλαγές της τεχνολογίας, στις προκαταλήψεις και το ρατσισμό, αλλά και στην παραοικονομία, που στερεί από το κράτος εισοδήματα για προγράμματα κοινωνικής ανάπτυξης. Η ανεργία, επίσης, αποτελεί σημαντική αιτία της φτώχειας, ιδιαίτερα όταν είναι παρατεταμένη και αφορά άτομα μεγαλύτερης ηλικίας, που έχουν οικογενειακές υποχρεώσεις.

Οι συνέπειες της φτώχειας είναι ιδιαίτερα έντονες τόσο στα άτομα, τα οποία βρίσκονται αποκλεισμένα από πολλά αγαθά και δραστηριότητες, όσο και στην κοινωνία, αφού η φτώχεια αποτελεί αιτία πολλών κοινωνικών προβλημάτων, όπως η μετανάστευση, η ξενοφοβία, ο ρατσισμός, η εγκληματικότητα και η βία.

παραοικονομία: η μη επίσημη καταγραφή από το κράτος οικονομικών δραστηριοτήτων, με αποτέλεσμα τη φοροδιαφυγή.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6

πίνακας 6.2 Παγκόσμιος υποσιτισμός.

πίνακας 6.2 Παγκόσμιος υποσιτισμός.

 

Η αντιμετώπιση της φτώχειας απαιτεί μέτρα για την ενίσχυση της ισότητας ευκαιριών για όλους τους πολίτες. Τέτοια μέτρα είναι κυρίως η εκπαίδευση και η κατάρτιση, μέτρα καταπολέμησης της ανεργίας και τέλος δικαιότερη κατανομή του εισοδήματος και του εθνικού και παγκόσμιου πλούτου.

Σημαντικός παράγοντας που οδηγεί στη φτώχεια σήμερα είναι ο καταναλωτισμός των δυτικών κοινωνιών. Ο άκριτος καταναλωτισμός, δηλαδή η υπερβολική κατανάλωση αγαθών, είναι χαρακτηριστικό των σύγχρονων δυτικών κοινωνιών και οφείλεται στη διαφήμιση και στην όλο και μεγαλύτερη παραγωγή καταναλωτικών αγαθών. Με βάση την Unicef το 25% του πληθυσμού υπερκαταναλώνει και ένα μέρος του αντιμετωπίζει προβλήματα παχυσαρκίας τη στιγμή που το 75% βρίσκεται σε συνθήκες φτώχειας και ένα μέρος του υποσιτίζεται. Τα εβδομαδιαία απορρίμματα ενός δυτικού νοικοκυριού θα αρκούσαν για την επιβίωση των παιδιών ενός χωριού στην Αφρική που πλήττεται από τον υποσιτισμό.

Εξάλλου, ο καταναλωτισμός οδηγεί σε υπερεκμετάλλευση του φυσικού περιβάλλοντος για παραγωγή περισσότερων καταναλωτικών αγαθών. Αυτή η υπερεκμετάλλευση έχει συχνά ως αποτέλεσμα την εξάντληση των φυσικών πόρων, η οποία οδηγεί σε φτώχεια και υποσιτισμό ακόμα περισσότερες αναπτυσσόμενες κοινωνίες.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6

Η αγωγή του καταναλωτή έχει στόχο να ενημερώσει τον πολίτη και να τον ευαισθητοποιήσει ώστε να καταναλώνει με βάση τις πραγματικές του ανάγκες και όχι τις τεχνητές ανάγκες που κατασκευάζει κυρίως η διαφήμιση.

Ο υπεύθυνος και ενημερωμένος καταναλωτής ενδιαφέρεται για τη βιώσιμη-αειφόρο ανάπτυξη όλου του πλανήτη και ασκεί πιέσεις για σωστή χρήση των παραγωγικών πόρων ώστε να εξασφαλίζεται σήμερα και στο μέλλον η επιβίωση όλων των ανθρώπων σε παγκόσμιο επίπεδο.

 

Βασικές έννοιες μαθήματος

Εικόνα

 

 

6.4 Τροχαία ατυχήματα,
κυκλοφοριακή αγωγή

H εξέλιξη της τεχνολογίας τον τελευταίο αιώνα οδήγησε στη μαζική παραγωγή αυτοκινήτων, τα οποία αποτελούν σήμερα βασικό μέσο μετακίνησης και μεταφοράς. Η ανάπτυξη των πόλεων, οι αποστάσεις του τόπου εργασίας και κατοικίας, η ανάπτυξη του τουρισμού, ο καταναλωτισμός οδηγούν στην αύξηση της κυκλοφορίας αυτοκινήτων (στις περισσότερες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης αναλογεί περίπου 1,5 αυτοκίνητο για κάθε νοικοκυριό).

Τα δεδομένα αυτά συνδέονται με το τεράστιο πρόβλημα των τροχαίων ατυχημάτων. Τα τροχαία ατυχήματα είναι σήμερα η αιτία θανάτου 120 ευρωπαίων πολιτών καθημερινά. Η κατάσταση αυτή για την Ευρώπη ισοδυναμεί με μία πτώση επιβατικού αεροπλάνου την ημέρα!

Στην Ελλάδα τα τροχαία αποτελούν αιτία θανάτου 6 ατόμων ημερησίως, ενώ η χώρα μας κατέχει το θλιβερό προνόμιο να έρχεται πρώτη σε θανάτους από τροχαία και σε συνολικό αριθμό τροχαίων ατυχημάτων. Αντίθετα, στην Ευρωπαϊκή Ένωση παρουσιάζεται μείωση τόσο των θανατηφόρων τροχαίων λόγω της χρήσης της ζώνης ασφαλείας και της νέας τεχνολογίας στα αυτοκίνητα (π.χ. αερόσακοι) όσο και του αριθμού των τροχαίων μέσω αυστηρών ελέγχων και ποινών (έλεγχοι οχημάτων, ταχύτητας, χρήσης αλκοόλ κ.ά.).

φωτ.6.7 Μαθητές πεζοί.

φωτ.6.7 Μαθητές πεζοί.

Με απόφασή του ο Άρειος Πάγος, Ανώτατο δικαστήριο της χώρας, έκρινε ότι υπάρχει ευθύνη του οδηγού που τραυματίζει πεζό, όταν ο πεζός είναι ανήλικος, ηλικιωμένος ή άτομο με αναπηρίες. Η ευθύνη αυτή υπάρχει ανεξάρτητα από το εάν ο οδηγός τηρούσε όλες τις διατάξεις του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας (σήμανση, ταχύτητα). Με την απόφαση αυτή, η οποία δεσμεύει τα δικαστήρια της χώρας, καθιερώνεται πρόσθετη υποχρέωση των οδηγών να παίρνουν όλες τις προφυλάξεις για πεζούς ακόμα και εάν αυτοί κινούνται ακατάλληλα στο δρόμο. Αυτό βέβαια δε μειώνει την ευθύνη των πεζών να κινούνται προσεκτικά στο δρόμο, αλλά αφορά ειδικές κατηγορίες πεζών.

εικόναΝα συζητήσετε την απόφαση στην τάξη.

Βιώσιμη ανάπτυξη: το μοντέλο ανάπτυξης που δεν εξαντλεί τους φυσικούς πόρους του πλανήτη. Στις Διεθνείς Συνδιασκέψεις Κρατών για το περιβάλλον αναφέρεται και ως αειφόρος ανάπτυξη.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6
Οι περίπου 2000 θάνατοι από τροχαία που συμβαίνουν κάθε χρόνο στη χώρα μας ισοδυναμούν με την εξαφάνιση μιας κωμόπολης κάθε χρόνο. Οι αιτίες των τροχαίων ατυχημάτων αφορούν:

α) το κράτος, το οποίο είναι υπεύθυνο για την κατάσταση του οδοστρώματος και των σημάνσεων στις διασταυρώσεις, το συχνό έλεγχο της κατάστασης των οχημάτων, την πιστοποίηση της εκπαίδευσης των οδηγών, την επιβολή αυστηρών ποινών σε περίπτωση παραβάσεων και

β) τον οδηγό και τον πεζό, οι οποίοι παραβιάζουν τις διατάξεις του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας (ΚΟΚ), συμπεριφέρονται ριψοκίνδυνα και ανεύθυνα ως πεζοί και οδηγοί και χρησιμοποιούν τα οχήματα ως μέσα επίδειξης ικανοτήτων και όχι ως μέσα ασφαλούς μεταφοράς δικής τους και των επιβατών που τους εμπιστεύονται.

Οι συνέπειες των τροχαίων ατυχημάτων είναι ατομικές, όπως τραυματισμοί, σωματικές αναπηρίες, ψυχικά τραύματα, θάνατος και κοινωνικές, όπως αναπηρίες ή μείωση του πληθυσμού και ιδιαίτερα των νέων που αποτελούν παραγωγικό πληθυσμό, τεράστιο κόστος σε ώρες εργασίας, αλλά και κόστος περίθαλψης, νοσηλείας, επανένταξης των αναπήρων κ.λ.π.

Σημαντικό μέσο πρόληψης των τροχαίων ατυχημάτων είναι η εφαρμογή της κυκλοφοριακής αγωγής των νέων κυρίως ατόμων.Η κυκλοφοριακή αγωγή εφαρμόζεται από το Yπουργείο Συγκοινωνιών σε συνεργασία και με τα σχολεία και τους Δήμους και έχει ως στόχο την ενημέρωση:

  • για τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας που αφορούν τόσο τους πεζούς όσο και τους οδηγούς, ώστε να κυκλοφορούν με ασφάλεια στο οδικό δίκτυο της χώρας (π.χ. χρήση κράνους από οδηγούς δικύκλων, χρήση ζώνης στο αυτοκίνητο, προσεκτικός έλεγχος διασταυρώσεων, τήρηση ορίων ταχύτητας κ.ά.)
  • για θέματα όπως οι ποινές των κυκλοφοριακών παραβάσεων, η κυκλοφορία ατόμων με αναπηρίες κ.ά.
πίνακας. 6.3 Η ευθύνη των οδηγών είναι καθοριστική για τα τροχαία ατυχήματα.

πίνακας. 6.3 Η ευθύνη των οδηγών είναι καθοριστική για τα τροχαία ατυχήματα.

Παραβιάσεις που αφορούν τα όρια ταχύτητας, την τήρηση των αυστηρών κανονισμών για τους οδηγούς επαγγελματικών οχημάτων, οδηγούν τα τελευταία χρόνια σε τραγικά ατυχήματα.

εικόναΝα συζητήσετε στην τάξη τις ευθύνες των πολιτών ως οδηγών, πεζών και επιβατών.

πίνακας 6.4. Yπουργείο Δημόσιας Τάξης (www.ydt.gr).

πίνακας 6.4. Yπουργείο Δημόσιας Τάξης (www.ydt.gr).

εικόναΝα οργανώσετε στην τάξη συζήτηση για τον Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε υλικό που θα αντλήσετε από τον δικτυακό τόπο του Yπουργείου Μεταφορών (www.gov.gr).

Βασικές έννοιες μαθήματος

Εικόνα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6
6.5 Αθλητισμός και βία

Από την πρωτόγονη ήδη κοινωνία οι άνθρωποι εκπαιδεύονται και ψυχαγωγούνται με το ομαδικό παιχνίδι. Με το πέρασμα των αιώνων το παιχνίδι, ως μέσο κοινωνικοποίησης και ψυχαγωγίας, εξελίσσεται σε οργανωμένο κοινωνικό θεσμό, τον αθλητισμό.Στην ελληνική αρχαιότητα η εκγύμναση του σώματος και η συμμετοχή-συναγωνισμός των αθλητών αποτελούσαν το αθλητικό ιδεώδες. Οι Ολυμπιακοί αγώνες έδωσαν στον αθλητισμό ένα χαρακτήρα που ξεπερνούσε τα σύνορα των κρατών και τον συνέδεσαν με την ειρήνη και τη συμφιλίωση των λαών (ολυμπιακή εκεχειρία). Από την ελληνική αρχαιότητα μέχρι σήμερα ο αθλητισμός παίρνει διαφορετικές μορφές, εκφράζοντας τις αξίες και τα πρότυπα που επικρατούν σε κάθε εποχή και κοινωνία.

Ο οργανωμένος αθλητισμός έχει ως στόχους:

  • τη σωματική και πνευματική υγεία του πληθυσμού (νους υγιής εν σώματι υγιεί),
  • την κοινωνικοποίηση των νέων μέσα από την άμιλλα και τη συνεργασία της ομάδας,
  • την ψυχαγωγία των ατόμων,
  • τη γνωριμία και τη συμφιλίωση των λαών , μέσα από την οργάνωση διεθνών αγώνων.

Στις σύγχρονες κοινωνίες, ο αθλητισμός γίνεται μαζικός, ώστε να διασφαλίζεται η καλή φυσική κατάσταση και υγεία όλου του πληθυσμού. Παράλληλα όμως σήμερα ο αθλητισμός συνδέεται με την αγορά και με τα συμφέροντα μεγάλων εταιριών, γι’ αυτό μιλάμε για το φαινόμενο της εμπορευματοποίησης του αθλητισμού (αθλητικές εταιρίες, ΜΜΕ, εταιρίες αθλητικών ειδών). Συνέπεια της σύνδεσης του αθλητισμού με την αγορά είναι η εμφάνιση αρνητικών φαινομένων, όπως ο πρωταθλητισμός με κάθε μέσον και η βία που συχνά παρουσιάζεται, ιδιαίτερα στα ομαδικά αθλήματα.

α) Πρωταθλητισμός. Το «γρήγορα, ψηλά, δυνατά» της αρχαίας Ελλάδας, γίνεται σήμερα «γρηγορότερα, ψηλότερα, δυνατότερα». Ο πρωταθλητισμός σήμερα προβάλλει και καλλιεργεί ως υπέρτατη αξία τον ανταγωνισμό και τη νίκη με κάθε μέσο.

Αρνητικά αποτελέσματα αυτού του φαινομένου είναι οι μικρές ηλικίες έναρξης της προπόνησης, με τραγικές συνέπειες στην υγεία των αθλητών, η επέμβαση της τεχνολογίας και της επιστήμης στη δημιουργία μεγαλύτερων επιδόσεων, με τη χρήση απαγορευμένων ουσιών (ντόπιγκ), η καλλιέργεια αισθημάτων φανατισμού στους φιλάθλους από τα τεράστια οικονομικά συμφέροντα των ΜΜΕ.

φωτ.6.8 Παρολυμπιακοί αγώνες

φωτ.6.8 Παρολυμπιακοί αγώνες

Οι Παρολυμπιακοί Αγώνες μας μεταφέρουν σε μια χαρά γιορτής που ξεπερνά κάθε αναπηρία. Οι αγώνες αυτοί εκφράζουν τις τέσσερις αξίες που πρέπει να χαρακτηρίζουν τους αγώνες: την επίδοση, τη δύναμη, την έμπνευση και τη γιορτή.

εικόναΝα συζητήσετε στην τάξη τις αξίες αυτές που είναι αξίες όλων των αθλητικών αγώνων.

φωτ.6.9.Ποδοσφαιρικός αγώνας.

φωτ.6.9.Ποδοσφαιρικός αγώνας.

Η Πολιτεία προβλέπει αυστηρές ποινές για όσους φίλαθλους δημιουργούν επεισόδια στη διάρκεια των αγώνων και απαγορεύει την ανάκληση των ποινών φυλάκισης. Οι αυστηρές ποινές είναι απαραίτητες, πόσο όμως μπορούν να εφαρμοστούν ιδιαίτερα σε νέους; www.sport.gov.gr.

εικόναΝα σχολιάσετε τις δύο απόψεις στην τάξη. Ποια άλλα μέτρα πρόληψης των επεισοδίων και των βανδαλισμών στα γήπεδα θα προτείνατε;

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6
β) Φαινόμενα βίας στις τάξεις των φιλάθλων. Το φαινόμενο της βίας, που εκδηλώνεται από τους φιλάθλους, μέσα και έξω από τα γήπεδα, παρουσιάζεται σε πολλές κοινωνίες, όπως και στην Ελλάδα τα τελευταία χρόνια. Αφορά κυρίως συγκεκριμένες μορφές ομαδικού αθλητισμού, όπως το ποδόσφαιρο και το μπάσκετ.

Οι αιτίες του φαινομένου βρίσκονται στην εμπορευματοποίηση αυτών των μορφών αθλητισμού και στα μεγάλα οικονομικά συμφέροντα με τα οποία συνδέονται (αθλητικές εταιρίες), στην υπερπροβολή των αθλημάτων από τα ΜΜΕ, εφόσον διαθέτουν ένα τεράστιο φίλαθλο κοινό, αλλά και στην καλλιέργεια από μερίδα του τύπου του φανατισμού των φιλάθλων οι οποίοι μετατρέπονται σε οπαδούς.

Η γενικότερη κρίση των αξιών και τα κοινωνικά προβλήματα (αποξένωση, ανεργία) οδηγούν συχνά τους παθητικούς θεατές-οπαδούς σε εκδηλώσεις βίας, τόσο μέσα όσο και έξω από τα γήπεδα. Αποτέλεσμα αυτού του φαινομένου είναι τεράστιες καταστροφές σε εγκαταστάσεις, συγκρούσεις με αντίπαλους φιλάθλους, απομάκρυνση πολλών φιλάθλων από τα γήπεδα, κίνδυνοι για την ασφάλεια των πολιτών.

Η αντιμετώπιση του αρνητικού αυτού φαινομένου απαιτεί όχι μόνον αυστηρότερα κατασταλτικά μέτρα από την Πολιτεία, αλλά και τη συνεργασία των φιλάθλων και των αθλητικών φορέων (π.χ. ομάδες προστασίας γηπέδων από φιλάθλους, αριθμημένα εισιτήρια, αποκλεισμός από τους αγώνες των οπαδών που βιαιοπραγούν). Εξάλλου, απαιτείται κατάλληλη κοινωνική πολιτική που θα δίνει λύσεις στα προβλήματα των νέων (ανεργία, κοινωνικός αποκλεισμός, αποξένωση στις μεγαλουπόλεις), εφόσον αυτά αποτελούν συχνά τις αιτίες της νεανικής βίας.

φωτ.6.10. Το «ευ αγωνίζεσθαι» στους Ολυμπιακούς αγώνες της Αθήνας το 2004.

φωτ.6.10. Το «ευ αγωνίζεσθαι» στους Ολυμπιακούς αγώνες της Αθήνας το 2004.

Μετά την ένταση της πάλης, η φιλία των δύο πρωταθλητών συμβολίζει τη συνεύρεση των λαών. Γιατί οι αθλητικοί αγώνες πρέπει να είναι πάνω από όλα γιορτή, τόσο για τους αθλητές όσο και για τους θεατές.

Βασικές έννοιες μαθήματος

Εικόνα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

6

εικόνα

Εργασίες-δραστηριότητες

  • Από τις ειδήσεις στην τηλεόραση και τον τύπο να καταγράψετε ένα κοινωνικό πρόβλημα που παρουσιάζεται. Να εξηγήσετε γιατί αποτελεί κοινωνικό πρόβλημα και να προτείνετε λύσεις.
  • Να φτιάξετε ένα φάκελο «Κοινωνική Πολιτική» στην τάξη. Να χωριστείτε σε ομάδες, να επιλέξετε ανά ομάδα ένα κοινωνικό πρόβλημα από αυτά που παρουσιάζονται στο βιβλίο σας (φτώχεια, ανεργία, τροχαία ατυχήματα, βία στα γήπεδα). Να συγκεντρώσετε υλικό από τον τύπο, τον τοπικό Δήμο, από συζητήσεις σας με μεγαλύτερους για τα μέτρα κοινωνικής πολιτικής που παίρνει το κράτος σε σχέση με αυτό. Να τα σχολιάσετε στην τάξη και να κάνετε και τις δικές σας προτάσεις.
  • Από τον τύπο και τις ιστοσελίδες της Γ.Γ.Αθλητισμού (www.sports.gov.gr), μπορείτε να συγκεντρώσετε υλικό για αθλήματα, επιτυχίες και αθλητικά προβλήματα. Aπό τις ιστοσελίδες των Οργανώσεων των καταναλωτών (www.inka.gr, www.ekpizo.gr, www.kekpa.gr) υλικό για την αγωγή καταναλωτή. Να παρουσιάσετε το υλικό στην τάξη σας.
  • Σημαντικά κοινωνικά προβλήματα (φτώχεια, μετανάστευση) δημιουργούν και τα τοπικά και παγκόσμια προβλήματα περιβάλλοντος (βλ. κεφ. 12.6). Διαλέξτε ένα περιβαλλοντικό πρόβλημα (τοπικό ή διεθνές) και καταγράψτε τις κοινωνικές του συνέπειες. Πληροφορίες μπορείτε να αντλήσετε και από τις περιβαλλοντικές οργανώσεις.

Τώρα που τελείωσε το Α’ Μέρος της Κοινωνικής Αγωγής, μπορείτε να συνεργαστείτε με τους συμμαθητές σας και να εκδώσετε μια σχολική εφημερίδα που θα παρουσιάζει σχολικά και κοινωνικά προβλήματα. Να αξιοποιήσετε τις γνώσεις σας από το μάθημα και να χρησιμοποιήσετε ως πηγές πληροφόρησης και τους δικτυακούς τόπους που έχετε γνωρίσει. Καλή επιτυχία.

εικόνα

Κριτήριο αυτοαξιολόγησης του μαθητή

Α. Τελειώνοντας τη μελέτη και συζήτηση του κεφαλαίου και αφού κατανόησες τις έννοιες, θα πρέπει να μπορείς να απαντήσεις στις παρακάτω ερωτήσεις. Όπου συναντάς δυσκολία, μπορείς να συμβουλευτείς το αντίστοιχο μάθημα.

1. Να αναφέρεις δύο κοινωνικά προβλήματα και να εξηγήσεις γιατί δεν αποτελούν ατομικό πρόβλημα.

2. Ποια άλλα κοινωνικά προβλήματα συνδέονται με τη φτώχεια;

3. Να αναφέρεις τις συνέπειες στο άτομο και την κοινωνία της φτώχειας και των τροχαίων ατυχημάτων.

4. Ποιες οι διαφορές απόλυτης και σχετικής φτώχειας;

5. Να συνδέσεις τη φτώχεια με τον καταναλωτισμό και την εμπορευματοποίηση με την αθλητική βία.

6. Ο υπερκαταναλωτισμός οδηγεί ορισμένες κοινωνίες σε φτώχεια. Να αναφέρεις παραδείγματα.

Β. Τώρα, χαρακτήρισε τις παρακάτω προτάσεις σωστές ή λανθασμένες, βάζοντας σε κύκλο το αντίστοιχο γράμμα

1. Τα κοινωνικά προβλήματα έχουν μόνο κοινωνικές συνέπειες Σ Λ
2. Τα άτομα που δεν είναι καταναλωτικά βρίσκονται σε σχετική φτώχεια Σ Λ
3. Βασική αιτία της βίας στα γήπεδα είναι η εμπορευματοποίηση Σ Λ
4. Οι αιτίες των τροχαίων ατυχημάτων αφορούν αποκλειστικά το κράτος Σ Λ

Χωρίς πρόσβαση σε θεραπεία 2,1 εκατομμύρια οροθετικά παιδιά

Ο αριθμός των παιδιών ηλικίας κάτω των 15 ετών με HIV υπολογίζεται ότι ανέρχεται στα 3,4 εκατομμύρια παιδιά, με το 90% περίπου αυτών να ζει στην Αφρική. Ανάμεσά τους, σχεδόν 2,1 εκατομμύρια παιδιά χρειάζονται άμεσα θεραπεία, ενώ μόνο το 23% βρίσκεται ήδη σε θεραπεία, σε σύγκριση με το αντίστοιχο ποσοστό του 51% στους ενήλικες. Η βελτιωμένη πρόσβαση σε θεραπείες και η ποιότητα της περίθαλψης αποτελούν κύριες προτεραιότητες για τον συγκεκριμένο πληθυσμό, με ιδιαίτερη έμφαση στους πόρους που αφορούν στην αναγνώριση, έναρξη και διατήρηση αντιρετροϊικής θεραπείας. Η πρόσβαση σε κατάλληλες θεραπευτικές επιλογές για βρέφη και παιδιά που θα απλοποιήσουν την έναρξη της θεραπείας και θα προωθήσουν τη συμμόρφωση και διατήρησή της, παραμένει μέχρι σήμερα μια ακάλυπτη ανάγκη για την περίθαλψη του HIV σε παγκόσμιο επίπεδο. Ορισμένα από τα πολλά εμπόδια που παρακωλύουν την περαιτέρω αύξηση του αριθμού των παιδιών που λαμβάνουν θεραπεία είναι η έλλειψη σαφούς βάσης ενδείξεων για τις καλύτερες προσεγγίσεις στην περίθαλψη και η έλλειψη φαρμακευτικών σκευασμάτων χαμηλού κόστους που είναι εύγευστα και αποδεκτά για χρήση από παιδιά και τα οποία θα διευκολύνουν επίσης τις συνθήκες χορήγησης και θα βελτιώσουν τη συμμόρφωση με τη θεραπεία.

Την τελευταία δεκαετία έχει σημειωθεί σημαντική πρόοδος ως προς την καλύτερη πρόσβαση παιδιών με HIV σε υψηλής ποιότητας θεραπείες. Ωστόσο, πολλά οροθετικά παιδιά εξακολουθούν να μην έχουν επαρκή πρόσβαση σε προγράμματα περίθαλψης και θεραπείας του HIV.

Η ViiV Healthcare ανακοίνωσε μια σειρά από πρωτοποριακές πρωτοβουλίες που αποτελούν μέρος της διαρκούς αφοσίωσής της για την κάλυψη των κενών στην περίθαλψη και θεραπεία του HIV σε παιδιά. Αυτές οι προσπάθειες υπάγονται στις ευρύτερες ενέργειες του Ταμείου Τροφοδότησης Παιδιατρικών Καινοτομιών της εταιρείας. Περιλαμβάνουν μια συνεργασία δημόσιου-ιδιωτικού τομέα με την CHAI και τη Mylan Laboratories Limited, θυγατρική της Mylan Inc. που εδρεύει στις ΗΠΑ, με σκοπό την υποβολή φακέλου για ένα νέο διασπειρώμενο σκεύασμα για παιδιά-ασθενείς που ζουν σε μέρη με περιορισμένους πόρους. Η ViiV Healthcare προβαίνει επίσης σε δωρεές ύψους περίπου 3 εκατομμυρίων λιρών σε πέντε οργανισμούς, με σκοπό την βελτίωση πρόσβασης στην έρευνα, περίθαλψη και θεραπεία του HIV για παιδιά με περιορισμένους οικονομικούς πόρους. Εάν συνυπολογιστούν, αυτές οι νέες πρωτοβουλίες της ViiV Healthcare μεταφράζονται σε προγράμματα στήριξης αξίας περίπου 5,3 εκατομμυρίων λιρών, σε σύνολο 10 εκατομμυρίων λιρών που έχει διαθέσει η εταιρεία μετά από την έναρξη του Ταμείου Τροφοδότησης Παιδιατρικών Καινοτομιών το 2009.

 

Πέρα από τη συνεργασία με την πρωτοβουλία CHAI και την εταιρία Mylan, η ViiV Healthcare έχει αναγνωρίσει σε πέντε οργανισμούς το δικαίωμα να λαμβάνουν απεριόριστη επιχορήγηση εκπαίδευσης για τη στήριξη προγραμμάτων που θα συμβάλλουν στη βελτίωση της θεραπείας και της περίθαλψης του παιδικού HIV μέσω της συλλογής δεδομένων, πληροφοριών και έρευνας. Αυτοί οι οργανισμοί περιλαμβάνουν τη Διεθνή Εταιρεία AIDS (International AIDS Society – IAS), το JUSTRI – την Πρωτοβουλία Εκπαιδευτικών Πόρων, το Πανεπιστημιακό Νοσοκομείο Mater Misericordiae, το Πρόγραμμα TREAT Asia της amfAR και το Ίδρυμα Παιδιατρικού AIDS Elizabeth Glaser (EGPAF).

Παρότι τα παιδιά και τα βρέφη αποτελούν έναν από τους πιο αδικημένους και ευαίσθητους πληθυσμούς όσον αφορά την επιδημία του HIV, υπάρχουν μερικά εμπορικά κίνητρα για την ανάπτυξη των κατάλληλων φαρμάκων κατά του HIV. Η πρωτοποριακή συνεργασία ανάπτυξης προϊόντων μεταξύ της ViiV Healthcare και της Mylan έχει ως σκοπό να αντιμετωπίσει αυτήν την πρόκληση και έχει σχεδιαστεί έτσι, ώστε να διευκολύνει την εισαγωγή και την αποτελεσματική από άποψη κόστους παροχή ενός φαρμακευτικού σκευάσματος που θα καλύψει τις ανάγκες των βρεφών και των παιδιών” δήλωσε ο Alan Staple, Διευθυντής Στρατηγικών Σχέσεων της Clinton Health Access Initiative.

 

Πηγή: http://www.healthview.gr

 

Κίνδυνοι στα σχολεία: Ατυχήματα στο σχολείο

Συγγραφέας: Ευστράτιος Παπάνης

Τα ατυχήματα στο σχολείο αποτελούν τον μεγαλύτερο κίνδυνο στα σχολεία και τη δεύτερη αιτία παιδικής νοσηρότητας. Μέσα από έρευνα που πραγματοποιήθηκε από το Κέντρο Έρευνας και Πρόληψης Παιδικών Ατυχημάτων (ΚΕΠΠΑ) για τα σχολικά ατυχήματα σε 12 σχολεία της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κατά το χρονικό διάστημα 2002 – 2003, καταγράφτηκαν 123 σχολικά ατυχήματα, τα οποία σύμφωνα με τον παρακάτω πίνακα με ποσοστό 66,67% προέρχονται από πτώση (Γεωργιακώδης, Βοζίκης , 2004, σ. 85).

Πίνακας 1: Σχολικά ατυχήματα κατά Αιτία

Αιτία Περιστατικά Ποσοστό
Άλλο 2 1,63%
Δηλητηρίαση 1 0,81%
Διάφορες αιτίες 1 0,81%
Ατυχήματα 3 2,44%
Κόψιμο -Τρύπημα 14 11,38%
Χτύπημα 14 11,38%
Πτώση 82 66,67%
Τροχαίο 3 2,44%
Φυσικοί Παράγοντες 3 2,44%
Σύνολο 123 100,00%

Γεωργιακώδης, Βοζίκης, 2004, σ.87

Ατυχήματα στο σχολείο και χώρος

Το προαύλιο του σχολείου θεωρείται ο πιο επικίνδυνος χώρος για ατυχήματα στο σχολείο και ακολουθούν οι αίθουσες και οι σκάλες. Τα σοβαρότερα σχολικά ατυχήματα λαμβάνουν χώρα κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και την πρακτική σε εργαστηριακούς χώρους ή σε χώρους άσκησης. Μεγάλης επικινδυνότητας για ατυχήματα στο σχολειο θεωρείται και η μετάβαση στο σχολείο. Στους παρακάτω πίνακες παρουσιάζεται η κατανομή των σχολικών ατυχημάτων ανά τόπο και χρόνο της σχολικής ζωής.

Πίνακας 2: Σχολικά ατυχήματα κατά Τόπο

Τόπος Περιστατικά Ποσοστό
Άλλος χώρος σχολείου 8 6,50%
Διάδρομος εξωτερικός 2 1,63%
Διάδρομος εσωτερικός 5 4,07%
Δρόμος γύρω από το σχολείο 2 1,63%
Χώροι εκτός σχολείου ή γύρω από το σχολείο 8 6,50%
Πεζοδρόμιο – Πεζόδρομος γύρω από το σχολείο 1 0,81%
Περίβολος 56 45,52%
Σκάλα εξωτερική 5 4,07%
Σκάλα εσωτερική 6 4,88%
Τάξη 30 24,39%
Σύνολο 123 100,00%

Γεωργιακώδης, Βοζίκης, 2004, σ.87

Πίνακας 3: Σχολικά ατυχήματα κατά Χρόνο

Χρόνος Περιστατικά Ποσοστό
Άγνωστο 1 0,81%
Άλλος χρόνος 4 3,25%
Αποχώρηση από το σχολείο 5 4,07%
Διάλειμμα 74 60,17%
Εργαστηριακό μάθημα 4 3,25%
Θεωρητικό μάθημα 10 8,13%
Μάθημα γυμναστικής 13 10,57%
Μετά τη λήξη του προγράμματος 2 1,63%
Πριν από 1η ώρα στο σχολείο 1 0,81%
Προσέλευση στο σχολείο 7 5,69%
Σε εκδρομή ή περίπατο 2 1,63%
Σύνολο 123 100,00%

Γεωργιακώδης, Βοζίκης, 2004, σ.88

Ατυχήματα στο σχολείο και αιτίες

Οι λόγοι που οδηγούν συνήθως γενικώς στα παιδικά και ειδικότερα στα σχολικά ατυχήματα είναι η υπερκινητικότητα, η παρορμητικότητα  και η επιθετικότητα των παιδιών (Bijur, 1986. Sibert & Newcombe, 1977). Πέρα από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οικογενειακοί παράγοντες, όπως το μέγεθος της οικογένειας, το εισόδημα των γονέων, η ηλικία τους και το κοινωνικό-οικονομικό περιβάλλον επηρεάζουν σε σημαντικό βαθμό τα ποσοστά στα ατυχήματα στο σχολείο (Brown & Davison, 1978).

Πρόληψη στα σχολικά ατυχήματα

Στο πλαίσιο της πρόληψης για τα σχολικά ατυχήματα κρίνεται αναγκαία σε κάθε σχολείο η παρουσία μηχανισμών διαχείρισης των ατυχημάτων και η πρόσληψη προσωπικού με ειδικότητα νοσηλευτή. Τέλος πρέπει να ξεκινήσει η συστηματική καταγραφή των σχολικών ατυχημάτων, έτσι ώστε να επιτευχθεί πιο συντονισμένη παρέμβαση για την αποφυγή τους (Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο, 2004, σ. 90-91).

Επίσης, για να αποφευχθούν τα ατυχήματα στο σχολείο, οι χώροι του σχολείου, πρέπει να πληρούν τους κανόνες ασφάλειας και να καθιερωθούν συνεχείς έλεγχοι των εγκαταστάσεων. Πρέπει να θεσπιστούν να εφαρμόζουν ασκήσεις πυρασφάλειας και προστασίας από τους σεισμούς και να σχεδιαστούν χώροι συγκέντρωσης σε περίπτωση ανάγκης.

Βασική για να αποφευχθούν τα ατυχήματα στο σχολείο κρίνεται η περίφραξη των χώρων και η τοποθέτηση προστατευτικών κιγκλιδωμάτων και η εφαρμογή του σχολικού τροχονόμου σε όλα τα σχολεία. Ο έλεγχος των σχολικών λεωφορείων και η εκπαίδευση των συνοδών και των οδηγών σε συνδυασμό με μαθήματα κυκλοφοριακής αγωγής είναι μέτρα, που το κράτος, οι διευθυντές ή οι ιδιοκτήτες ιδιωτικών σχολείων οφείλουν να  θέσουν σε πρώτη προτεραιότητα.

Ευστράτιος Παπάνης

  • Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου
Πηγή:Συγγραφέας: Ευστράτιος Παπάνης

Τα ατυχήματα στο σχολείο αποτελούν τον μεγαλύτερο κίνδυνο στα σχολεία και τη δεύτερη αιτία παιδικής νοσηρότητας. Μέσα από έρευνα που πραγματοποιήθηκε από το Κέντρο Έρευνας και Πρόληψης Παιδικών Ατυχημάτων (ΚΕΠΠΑ) για τα σχολικά ατυχήματα σε 12 σχολεία της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κατά το χρονικό διάστημα 2002 – 2003, καταγράφτηκαν 123 σχολικά ατυχήματα, τα οποία σύμφωνα με τον παρακάτω πίνακα με ποσοστό 66,67% προέρχονται από πτώση (Γεωργιακώδης, Βοζίκης , 2004, σ. 85).

Πίνακας 1: Σχολικά ατυχήματα κατά Αιτία

Αιτία Περιστατικά Ποσοστό
Άλλο 2 1,63%
Δηλητηρίαση 1 0,81%
Διάφορες αιτίες 1 0,81%
Ατυχήματα 3 2,44%
Κόψιμο -Τρύπημα 14 11,38%
Χτύπημα 14 11,38%
Πτώση 82 66,67%
Τροχαίο 3 2,44%
Φυσικοί Παράγοντες 3 2,44%
Σύνολο 123 100,00%

Γεωργιακώδης, Βοζίκης, 2004, σ.87

Ατυχήματα στο σχολείο και χώρος

Το προαύλιο του σχολείου θεωρείται ο πιο επικίνδυνος χώρος για ατυχήματα στο σχολείο και ακολουθούν οι αίθουσες και οι σκάλες. Τα σοβαρότερα σχολικά ατυχήματα λαμβάνουν χώρα κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και την πρακτική σε εργαστηριακούς χώρους ή σε χώρους άσκησης. Μεγάλης επικινδυνότητας για ατυχήματα στο σχολειο θεωρείται και η μετάβαση στο σχολείο. Στους παρακάτω πίνακες παρουσιάζεται η κατανομή των σχολικών ατυχημάτων ανά τόπο και χρόνο της σχολικής ζωής.

Πίνακας 2: Σχολικά ατυχήματα κατά Τόπο

Τόπος Περιστατικά Ποσοστό
Άλλος χώρος σχολείου 8 6,50%
Διάδρομος εξωτερικός 2 1,63%
Διάδρομος εσωτερικός 5 4,07%
Δρόμος γύρω από το σχολείο 2 1,63%
Χώροι εκτός σχολείου ή γύρω από το σχολείο 8 6,50%
Πεζοδρόμιο – Πεζόδρομος γύρω από το σχολείο 1 0,81%
Περίβολος 56 45,52%
Σκάλα εξωτερική 5 4,07%
Σκάλα εσωτερική 6 4,88%
Τάξη 30 24,39%
Σύνολο 123 100,00%

Γεωργιακώδης, Βοζίκης, 2004, σ.87

Πίνακας 3: Σχολικά ατυχήματα κατά Χρόνο

Χρόνος Περιστατικά Ποσοστό
Άγνωστο 1 0,81%
Άλλος χρόνος 4 3,25%
Αποχώρηση από το σχολείο 5 4,07%
Διάλειμμα 74 60,17%
Εργαστηριακό μάθημα 4 3,25%
Θεωρητικό μάθημα 10 8,13%
Μάθημα γυμναστικής 13 10,57%
Μετά τη λήξη του προγράμματος 2 1,63%
Πριν από 1η ώρα στο σχολείο 1 0,81%
Προσέλευση στο σχολείο 7 5,69%
Σε εκδρομή ή περίπατο 2 1,63%
Σύνολο 123 100,00%

Γεωργιακώδης, Βοζίκης, 2004, σ.88

Ατυχήματα στο σχολείο και αιτίες

Οι λόγοι που οδηγούν συνήθως γενικώς στα παιδικά και ειδικότερα στα σχολικά ατυχήματα είναι η υπερκινητικότητα, η παρορμητικότητα  και η επιθετικότητα των παιδιών (Bijur, 1986. Sibert & Newcombe, 1977). Πέρα από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οικογενειακοί παράγοντες, όπως το μέγεθος της οικογένειας, το εισόδημα των γονέων, η ηλικία τους και το κοινωνικό-οικονομικό περιβάλλον επηρεάζουν σε σημαντικό βαθμό τα ποσοστά στα ατυχήματα στο σχολείο (Brown & Davison, 1978).

Πρόληψη στα σχολικά ατυχήματα

Στο πλαίσιο της πρόληψης για τα σχολικά ατυχήματα κρίνεται αναγκαία σε κάθε σχολείο η παρουσία μηχανισμών διαχείρισης των ατυχημάτων και η πρόσληψη προσωπικού με ειδικότητα νοσηλευτή. Τέλος πρέπει να ξεκινήσει η συστηματική καταγραφή των σχολικών ατυχημάτων, έτσι ώστε να επιτευχθεί πιο συντονισμένη παρέμβαση για την αποφυγή τους (Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο, 2004, σ. 90-91).

Επίσης, για να αποφευχθούν τα ατυχήματα στο σχολείο, οι χώροι του σχολείου, πρέπει να πληρούν τους κανόνες ασφάλειας και να καθιερωθούν συνεχείς έλεγχοι των εγκαταστάσεων. Πρέπει να θεσπιστούν να εφαρμόζουν ασκήσεις πυρασφάλειας και προστασίας από τους σεισμούς και να σχεδιαστούν χώροι συγκέντρωσης σε περίπτωση ανάγκης.

Βασική για να αποφευχθούν τα ατυχήματα στο σχολείο κρίνεται η περίφραξη των χώρων και η τοποθέτηση προστατευτικών κιγκλιδωμάτων και η εφαρμογή του σχολικού τροχονόμου σε όλα τα σχολεία. Ο έλεγχος των σχολικών λεωφορείων και η εκπαίδευση των συνοδών και των οδηγών σε συνδυασμό με μαθήματα κυκλοφοριακής αγωγής είναι μέτρα, που το κράτος, οι διευθυντές ή οι ιδιοκτήτες ιδιωτικών σχολείων οφείλουν να  θέσουν σε πρώτη προτεραιότητα.

Ευστράτιος Παπάνης

 

Πηγή: http://www.healthview.gr

Εργασία και Νέα Μητέρα

Πολλές γυναίκες λόγω των πολλών και διάφορων πιέσεων- κοινωνικών, επαγγελματικών, οικονομικών- δεν έχουν την επιλογή να μείνουν στο σπίτι μετά τη γέννηση του μωρού. Γι` αυτές όμως που έχουν επιλογή, η διαδικασία της λήψης αποφάσεων είναι συχνά οδυνηρή. Οι ειδικοί σχετικά με τη φροντίδα του παιδιού- επειδή επικρατεί ασυμφωνία- δίνουν σε αυτές τις μητέρες ελάχιστη καθοδήγηση. Κάποιοι πιστεύουν ότι δε βλάπτει και πιθανόν υπάρχουν και κάποια οφέλη, όταν μια μητέρα δουλεύει και αφήνει το παιδί της να το φροντίζουν άλλοι. Άλλοι πιστεύουν ακράδαντα ότι το μωρό μιας οικογένειας, όπου και οι δυο γονείς δουλεύουν να υποστεί τραύματα και ότι είναι αναγκαίο ο ένας γονιός (για πρακτικούς λόγους, είναι συνήθως η μητέρα) να μένει σπίτι, τουλάχιστον κάποιες ώρες μέχρι το μωρό να γίνει τριών ετών.
Η έρευνα δε μας βοηθάει. Τα αποτελέσματα των ερευνών είναι αντιφατικά. Αυτό συμβαίνει κυρίως γιατί μια τέτοια έρευνα είναι και δύσκολο να γίνει και δύσκολο να αξιολογηθεί. (Πώς κρίνει κάποιος τις συνέπειες στο παιδί, όταν μια μητέρα δουλεύει; Ή όταν δε δουλεύει; Ποιες συνέπειες είναι σημαντικές για να αξιολογηθούν; Ποιών η έκταση είναι δύσκολο να προσδιοριστεί; Υπάρχουν κάποιες που δεν μπορούμε ακόμη και να προβλέψουμε; Τα προβλήματα θα εμφανιστούν νωρίς ή δε θα εμφανιστούν μέχρι την ενηλικίωση;) Επιπλέον, η έρευνα χρωματίζεται από τις προκαταλήψεις του κάθε ερευνητή.

Καθώς δεν υπάρχουν ξεκάθαρα στοιχεία για τους μακροπρόθεσμους κινδύνους ή για τα πλεονεκτήματα του να εργάζεται μια μητέρα εκτός σπιτιού, όλο το βάρος της λήψης της απόφασης πέφτει εξ ολοκλήρου στους γονείς. Αν στέφεστε αυτό το ζήτημα, ίσως να σας βοηθήσει να βρείτε τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης, αν απευθύνετε στον εαυτό σας τα παρακάτω ερωτήματα:

Ποιες είναι οι προτεραιότητές σας; Σκεφτείτε προσεκτικά ποιο είναι πλέον το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή σας. Γράψτε σε ένα κατάλογο, ποιες είναι οι προτεραιότητές σε σειρά. Μπορεί να συμπεριλάβετε το μωρό σας, την οικογένειά σας, την καριέρα σας, την οικονομική ασφάλεια, τις απολαύσεις της ζωής, τις διακοπές, τις σπουδές- και μπορεί να έχουν τεράστια διαφορά από τις προτεραιότητες της γειτόνισσας ή του συναδέλφου στο διπλανό γραφείο. Αφότου καταγράψετε τις προτεραιότητές σας, σκεφτείτε αν η επιστροφή στη δουλειά ή η παραμονή στο σπίτι θα καλύψει καλύτερα τις πιο σημαντικές από αυτές.

Ποιος ρόλος πλήρους απασχόλησης ταιριάζει περισσότερο με την προσωπικότητά σας; Προτιμάτε να μείνετε σπίτι με το μωρό; Ή το να μένετε σπίτι σας κάνει ανυπόμονη και σας προκαλεί ένταση; Θα μπορείτε να αφήνετε τις ανησυχίες για το μωρό σας σπίτι, όταν πηγαίνετε στη δουλειά σας και τα προβλήματα της δουλειάς στο γραφείο, όταν είστε σπίτι με το μωρό; Ή η ανικανότητά σας να μοιράζετε τη ζωή σας σε τομείς, θα σας εμποδίσει να κάνετε σωστά τη δουλειά σας σε οποιονδήποτε τομέα;

Θα νιώθετε άνετα να φροντίζει κάποιος άλλος το μωρό σας; Νιώθετε ότι κανείς άλλος δε θα μπορούσε να κάνει αυτή τη δουλειά τόσο καλά όσο εσείς; Ή νιώθετε ασφάλεια για το ότι μπορείτε να βρείτε (ή έχετε βρει) ένα πρόσωπο (ή έναν σταθμό) που μπορεί να είναι ένα καλό υποκατάστατό σας, τις ώρες που λείπετε από το σπίτι;

Πώς θα νιώθατε αν δε βλέπατε τα επιτεύγματα του μωρού σας; Θα σας πείραζε αν ακούγατε από δεύτερο χέρι για την πρώτη φορά που το μωρό σας γέλασε, έκατσε μόνο του, στάθηκε στα τέσσερα και μπουσούλησε ή έκανε ένα βήμα; Θα νιώθατε λυπημένη και προσβεβλημένη, αν η μπέιμπι-σίτερ είναι αυτή στην οποία τρέχει το μωρό σας, όταν χτυπάει; Νιώθετε ότι μπορείτε να μάθετε να συντονίζεστε στις ανείπωτες ανάγκες και συναισθήματα του μωρού σας, περνώντας απλώς τα βράδια και τα σαββατοκύριακα μαζί του;

Πόση ενέργεια έχετε; Θα χρειαστείτε άφθονη σωματική και ψυχική αντοχή για να ξυπνάτε με ένα μωρό, να ετοιμάζεστε να πάτε στη δουλειά, να έχετε μια μέρα γεμάτη στο γραφείο και μετά να γυρίσετε για άλλη μια φορά στις απαιτήσεις του μωρού σας, του σπιτιού και του άντρα σας. Συχνά αυτό που πλήττεται περισσότερο όταν λείπει η ενέργεια από μια οικογένεια με μικρά παιδιά, όπου και οι δυο σύζυγοι δουλεύουν, είναι η σχέση άντρα- γυναίκας.

Πόσο πιεστική είναι η δουλειά σας και το μωρό σας; Αν η δουλειά σας είναι ήρεμη και δε σας αγχώνει και η φροντίδα του μωρού σας είναι παιχνιδάκι, ίσως είναι εύκολο να χειριστείτε αυτό το ντουέτο. Αν η δουλειά σας είναι πολύ πιεστική και το μωρό σας επίσης, μήπως δε θα μπορείτε να ανταποκριθείτε και στα δυο καθημερινά;

Αν γυρίσετε στη δουλειά σας, θα έχετε αρκετή υποστήριξη από τον άντρα σας ή από κάποια άλλη πηγή; Ακόμη και μια μητέρα με μαγικές δυνάμεις, δε θα μπορούσε να τα κάνει όλα μόνη της. Θα είναι πρόθυμος ο άντρας σας να έχει το δικό του μερίδιο στη φροντίδα του μωρού, στα ψώνια, στο μαγείρεμα και στο καθάρισμα; Ή έχετε τα χρήματα να βρείτε κάποια οικιακή βοηθό, για να υπάρξει κάποια ισορροπία;

Ποια είναι η οικονομική σας κατάσταση; Αν δε δουλέψετε θα απειληθεί η οικονομική κατάσταση της οικογένειας ή απλώς θα είναι αναγκαίο να περιορίσετε κάποια επιπλέον έξοδα που απολαμβάνατε;. Υπάρχουν τρόποι να τα μειώσετε, ώστε η απώλεια του δικού σας εισοδήματος να μη βλάψει ιδιαίτερα την κατάσταση; Αν γυρίσετε στη δουλειά, ποιο θα είναι το πλήγμα που θα επιφέρουν τα έξοδα που σχετίζονται με τη δουλειά σας (ρούχα, μετακίνηση, φροντίδα παιδιού) στο εισόδημά σας;

Πόσο ευέλικτη είναι η δουλειά σας; Θα μπορείτε να παίρνετε άδεια αν το μωρό σας ή η μπέιμπι-σίτερ είναι άρρωστη; Ή να φτάνετε αργά και να γυρίσετε νωρίς αν παρουσιαστεί πρόβλημα στο σπίτι; Η δουλειά σας απαιτεί πολλές ώρες, σαββατοκύριακα και/ή ταξίδια; Είστε πρόθυμη να περάσετε κάποιο χρόνο μακριά από το μωρό σας;

Αν δε γυρίσετε στη δουλειά, πόσο θα επηρεαστεί η καριέρα σας; Μερικές φορές το να σταματάτε τη δουλειά σας κάνει να μένετε πίσω, όταν έπειτα επιστρέφετε στον κόσμο εργασίας. Αν υποπτεύεστε ότι αυτό θα συμβεί σε εσάς (αν και πολλές γυναίκες ανακαλύπτουν ότι όταν επιστρέφουν, οι φόβοι τους δεν υλοποιούνται), είστε πρόθυμες να κάνετε αυτή τη θυσία;  Υπάρχουν τρόποι που θα κρατάτε επαφή με το επάγγελμά σας από το σπίτι, χωρίς να δεσμευτείτε να εργάζεστε με πλήρες ωράριο;

Υπάρχει μια συμβιβαστική λύση; Ίσως να μην μπορέσετε να τα έχετε όλα για να μην τρελαθείτε, αλλά ίσως να μπορέσετε να έχετε το καλύτερο και από τους δυο κόσμους, κάνοντας έναν εποικοδομητικό συμβιβασμό. Οι δυνατότητες είναι άπειρες και εξαρτώνται από τα προσόντα και την προϋπηρεσία σας. Αν τα προσόντα σας είναι πολύτιμα σε κάποια δουλειά πλήρους απασχόλησης, ίσως να μπορέσετε να τα θέσετε στην υπηρεσία κάποιου εργοδότη, δουλεύοντας μόνο μερικές ώρες την ημέρα. Είναι πιθανόν ο τωρινός ή ο προηγούμενος εργοδότης ή ο επόμενος, να σας προσλάβει με ένα ωράριο ευέλικτο ή μειωμένο. Ή ίσως να μπορέσετε να γίνετε μια ελεύθερη επαγγελματίας παρά μια εργαζόμενη με πλήρες ωράριο. Ίσως ν μπορέσετε να κάνετε κάποια ή όλη τη δουλειά στο σπίτι ή να φέρνετε το μωρό στο γραφείο κάποιες ώρες (κάποιες γυναίκες με πλήρες ωράριο το έχουν κατορθώσει με επιτυχία). Ή μπορείτε να παίρνετε το μωρό μαζί σας όταν βλέπετε κάποιους πελάτες (και πάλι κάποιες αποφασισμένες γυναίκες το έχουν καταφέρει μα επιτυχία). Όταν έχετε την επιλογή, είναι συνήθως καλύτερο να δουλεύετε τέσσερις ή πέντε μέρες για κάποιες ώρες, από το να δουλεύετε δυο ή τρεις μέρες για όλες τις ώρες. Έτσι, δε θα μένετε μακριά από το μωρό σας για μεγάλα διαστήματα.

Αν πουλάτε ακίνητη περιουσία, δείξτε τα σπίτια δυο φορές την εβδομάδα. Διδάξτε δυο ή τρία απογεύματα, αν είστε δασκάλα. Δείτε τους πελάτες δυο φορές την εβδομάδα, αν είστε δικηγόρος. Διδάξτε σε ομάδες αλληλοβοήθειας, αν είστε νοσοκόμα. Κάντε δακτυλογραφήσεις στο σπίτι, αν είστε γραμματέας. Αν είστε γιατρός, δουλέψτε κάποιες ώρες σε μια ομάδα ή σε μια κλινική. Αν σας αρέσει να διδάξετε, ξεκινήστε μια τάξη στον τομέα εξειδίκευσής σας (οτιδήποτε, από μαγείρεμα μέχρι δημιουργικό γράψιμο, από ασκήσεις αερόμπικ μέχρι το να διδάσκετε νομικά, από το πώς φτιάχνεται ένα αυτοκίνητο μέχρι πώς ετοιμάζεται η επιστροφή φόρου) στο κατηχητικό της περιοχής σας, στην εκκλησία σας ή σε ένα κέντρο εκπαίδευσης ενηλίκων.

Ή ξεκινήστε μια επιχείρηση μερικής απασχόλησης εκτός σπιτιού. Αν είστε λογίστρια ή κειμενογράφος διαφημίσεων, βρείτε κάποιους πελάτες που να μπορείτε να χειρίζεστε τις υποθέσεις τους από το σπίτι σας. Αν είστε συγγραφέας, εκδότρια ή γραφίστρια, δουλέψτε ως ελεύθερη επαγγελματίας. Αν είστε καλή στο πλέξιμο, σχεδιάστε πουλόβερ για να τα πουλήσετε σε μαγαζιά με παιδικά ρούχα. Αν φτιάχνετε ασύγκριτες καρυδόπιτες, συσκευάστε τις δημιουργίες σας και πουλήστε τες στο τοπικό ζαχαροπλαστείο.
Αν αποφασίσετε να δουλέψετε εκτός σπιτιού, είτε μόνη σας είτε για κάποιον άλλον, μπορεί να χρειαστείτε μια μπέιμπι-σίτερ, για τουλάχιστον κάποιες ώρες που θα δουλεύετε έξω από το σπίτι Μπορείτε, όμως, να προγραμματίσετε να δουλέψετε τις ώρες που το μωρό κοιμάται. Το να έχετε βοήθεια στις δουλειές του σπιτιού είναι σημαντικό, έτσι ώστε να έχετε αρκετό χρόνο με το μωρό.

Όποια επιλογή και αν κάνετε, είναι πιθανόν ότι θα χρειαστεί να κάνετε κάποια θυσία, σε κάποιον βαθμό. Όσο και αν έχετε δεσμευτεί να μείνετε σπίτι, ίσως παρ` όλα αυτά να έχετε κάποιες τύψεις, όταν μιλάτε με τις φίλες σας που εξακολουθούν να ασχολούνται με την καριέρα τους. Ή όσο αποφασισμένη και αν είστε να γυρίσετε στη δουλειά σας, ίσως να νιώθετε τύψεις, όταν προσπερνάτε στο δρόμο μητέρες με τα μωρά τους, ενώ εσείς πηγαίνετε στο γραφείο σας.

Αυτές οι αμφιβολίες είναι φυσιολογικές και καθώς λίγες τέλειες καταστάσεις υπάρχουν στον ατέλειες γεμάτο κόσμο μας, πρέπει να μάθετε να ζείτε με αυτές. Αν ωστόσο αρχίζουν ν πολλαπλασιάζονται και βλέπετε ότι το αίσθημα του ανικανοποίητου υπερτερεί της ικανοποίησης, είναι ώρα να επανεκτιμήσετε την επιλογή που κάνατε. Μια απόφαση που, όταν την πήρατε, φαινόταν σωστή στη θεωρία, ίσως στην πράξη τώρα να αποδεικνύεται εντελώς λάθος. Σε αυτή την περίπτωση μη διστάσετε να την αντιστρέψετε ή να την αλλάξετε, αν μπορείτε.

Και όταν δεν είναι όλα τόσο ειδυλλιακά, όσο θα θέλατε, θυμηθείτε ότι τα παιδιά που τα αγαπάνε, είναι ανθεκτικά. Ακόμη και μια λάθος απόφαση, αν υπάρχει τέτοια απόφαση, δεν είναι πιθανόν να αφήσει μόνιμα σημάδια.

Πηγἠ: http://paidiatros.gr

Ταλαιπωρία και κόστος για ογκολογικούς ασθενείς

Ταλαιπωρία για τους ογκολογικούς ασθενείς, προκαλεί η αλλαγή χρήσης του μοναδικού ογκολογικού νοσοκομείου του ΙΚΑ.

Το 6ο Θεραπευτήριο αλλάζει χρήση και – με χορηγία του Ιδρύματος Λάτση – μετατρέπεται σε Κέντρο Ημερήσιας Νοσηλείας.

Πρόκειται για υλοποίηση της πρόσφατης απόφασης του υπουργού Υγείας για συγχώνευση πρώην μονάδων του ΙΚΑ στο ΕΣΥ.

Το Θεραπευτήριο εντάσσεται πλέον στο νοσοκομείο ‘Άγιος Σάββας’ και οι καρκινοπαθείς που εξυπηρετούνταν σε αυτό, πρέπει να αναζητήσουν άλλη μονάδα.

Η ανακαίνισή του αναμένεται να ολοκληρωθεί σε έναν χρόνο και τότε θα λειτουργήσει ως Κέντρο Ημερήσιας Νοσηλείας ‘Νίκος Κούρκουλος’.

Βιαστικά

Με έγγραφό του, ο διοικητής του νοσοκομείου ‘Άγιος Σάββας’ κ. Πάνος Μινογιάννης σημειώνει ότι η χορηγία του Ιδρύματος Λάτση, την οποία έχει αποδεχτεί το υπουργείο Υγείας, οδήγησε σε ένα ασφυκτικό χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του έργου.

Η επίσπευση των εργασιών οδήγησε σε μία σειρά βεβιασμένων αποφάσεων, όπως η κατάργηση του τμήματος Πυρηνικής Ιατρικής και τη μεταφορά του στο νοσοκομείο ‘Άγιος Σάββας’.

Η υποδομή του θα χρησιμοποιηθεί, προκειμένου να αντικατασταθούν πεπαλαιωμένο εξοπλισμό ηλικίας 30 ετών.

Τα εξωτερικά ιατρεία της κλινικής μαστού, της γυναικολογικής, της πλαστικής και της ακτινολογίας θα αφομοιωθούν, επίσης, στο νοσοκομείο ‘Άγιος Σάββας’.

Κόστος

Υπάρχει εύλογη ανησυχία ότι οι ασφαλισμένοι θα υποχρεωθούν να πληρώνουν εισιτήριο 5 ευρώ, το οποίο δεν πλήρωναν στο 6ο θεραπευτήριο για τα τακτικά εξωτερικά ιατρεία.

Το πρόβλημα επισημαίνει και ο διοικητής της 1ης Υγειονομικής Περιφέρειας (ΥΠΕ) κ. Άρης Μουσιώνης, κάνοντας λόγο για ‘ταλαιπωρία και οικονομική επιβάρυνση χιλιάδων ογκολογικών ασθενών του ΕΣΥ και του ΕΟΠΥΥ’.

 

Πηγή: http://www.iatronet.gr

Θεσσαλονίκη: Βεβαιώθηκαν 34 παραβάσεις σε σχολικά λεωφορεία

Οι Υπηρεσίες Τροχαίας της Ελληνικής Αστυνομίας σε όλη την επικράτεια, εφαρμόζουν από την έναρξη της νέας σχολικής περιόδου, ένα ενισχυμένο πρόγραμμα τροχονομικής αστυνόμευσης με στόχο την ασφαλή μετακίνηση και την προστασία των μαθητών από τροχαία ατυχήματα.

Το πλαίσιο του συγκεκριμένου σχεδιασμού, περιλαμβάνει μια σειρά μέτρων, μεταξύ των οποίων:

• τη διάθεση τροχονόμων για τη ρύθμιση της κυκλοφορίας σε οδικούς κόμβους κοντά σε μεγάλα σχολικά συγκροτήματα,
• την πραγματοποίηση διαλέξεων κυκλοφοριακού περιεχομένου στα σχολεία,
• την ενημέρωση των αρμόδιων φορέων σε περιπτώσεις εντοπισμού προβλημάτων που σχετίζονται με το οδικό περιβάλλον των σχολείων (οριζόντια και κάθετη σήμανση, προστατευτικά κιγκλιδώματα κ.λπ.), για την αποκατάστασή τους,
• την εντατικοποίηση των τροχονομικών ελέγχων των λεωφορείων που μεταφέρουν μαθητές.

Ειδικότερα, όσον αφορά την εντατικοποίηση των τροχονομικών ελέγχων των λεωφορείων που μεταφέρουν μαθητές, ανακοινώνεται ότι το πρώτο τετραήμερο της σχολικής περιόδου (11 έως 14-09-2012) πραγματοποιήθηκαν από τη Διεύθυνση Τροχαίας Θεσσαλονίκης 77 έλεγχοι και βεβαιώθηκαν συνολικά 34 παραβάσεις σε σχολικά λεωφορεία.

Οι παραβάσεις αυτές αφορούν κυρίως στην παραβίαση του ορίου ταχύτητας, στη χρήση φθαρμένων ελαστικών, καθώς και παραβάσεις σχετικές με ταχογράφους και ώρες ανάπαυσης των οδηγών.

Οι έλεγχοι θα συνεχιστούν εντατικά καθ’ όλη τη διάρκεια του τρέχοντος σχολικού έτους.

Επιμέλεια: Άννα Μορφούλη

Πηγή: http://politrella.blogspot

Έναρξη σχολικής χρονιάς και μεταβάσεις

Γράφει η Διεπιστημονική ομάδα Τηλεφωνικής Συμβουλευτικής Υπηρεσίας ΕΨΥΠΕ

Καλεί έφηβος 16 ετών φανερά αγχωμένος και προβληματισμένος, ύστερα από την πρώτη του μέρα στο σχολείο. Ο Ν. θα πάει φέτος Α΄ Λυκείου. Γι΄αυτόν ήταν πολύ δύσκολο να αποχωριστεί τους φίλους που είχε στο Γυμνάσιο, καθώς οι περισσότεροι είτε άλλαξαν σχολείο είτε το σταμάτησαν για να ακολουθήσουν κάποια τεχνική σχολή. Ο Ν. περιγράφει την πρώτη μέρα στο σχολείο: ‘Όλα μου φαίνονταν καινούρια και πρωτόγνωρα. Δυσκολευόμουν να προσεγγίσω τους συμμαθητές μου, οι οποίοι φαίνονταν κι εκείνοι αγχωμένοι. Στο Λύκειο τα πράγματα σοβαρεύουν. Πρέπει να πάρεις αποφάσεις για το μέλλον σου. Επίσης, υπήρχαν και τα μεγαλύτερα παιδιά του Λυκείου που κάποια από αυτά το έπαιζαν ‘νταήδες’ και μας έλεγαν ‘ψαρωμένους». Ευτυχώς υπάρχει ένα παιδί στο τμήμα που το γνωρίζω από πέρυσι, και έτσι θα κάνουμε παρέα μαζί για αρχή’.

 

Το καλοκαίρι τελείωσε, σηματοδοτώντας το τέλος των διακοπών και συνάμα την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς για τα παιδιά που θα πάνε στην αμέσως επόμενη τάξη και γι’ αυτά που θα έρθουν για πρώτη φορά σε επαφή με την σχολική τάξη. Πολλά από αυτά, ως ‘πρωτάκια’ θα μπουν σε ένα νέο ευρύτερο περιβάλλον-πέρα από αυτό της οικογένειας. Τα ‘πρωτάκια’ είναι συνήθως ενθουσιασμένα με την ιδέα του σχολείου, παρόλο που δεν έχουν πλήρη συνείδηση της μετάβασης που κάνουν. Το ξεκίνημα του σχολείου οδηγεί τα παιδιά όλων των ηλικιών σε μια καινούρια πραγματικότητα. Πρέπει το καθένα να αντιμετωπίσει τον αποχωρισμό από τους γονείς και την προσαρμογή σε ένα νέο πλαίσιο, την κοινωνικοποίηση στην τάξη, τις σχολικές δυσκολίες και την επαφή του με τους συνομιλήκους του, τους δασκάλους και τους καθηγητές του.

Τα παιδιά που αλλάζουν εκπαιδευτική βαθμίδα, δηλαδή από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, ή από το Γυμνάσιο στο Λύκειο, βιώνουν έντονα το άγχος της έναρξης της σχολικής χρονιάς, καθώς δεν ξέρουν τι θα αντιμετωπίσουν στο καινούριο περιβάλλον. Οι απαιτήσεις μεγαλώνουν και οι δυσκολίες πολλαπλασιάζονται. Το νέο σχολικό περιβάλλον απαιτεί ένα διαφορετικό τρόπο ζωής, μια νέα πραγματικότητα με περισσότερες υποχρεώσεις, λιγότερο ελεύθερο χρόνο και περισσότερο διάβασμα. Ειδικά για τα παιδιά που ολοκληρώνουν το Γυμνάσιο, πρόκειται για μια μετάβαση είτε στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα, το Λύκειο, με σκοπό τη συνέχιση των σπουδών τους είτε την εισαγωγή τους στην αγορά εργασίας, αν δεν συνεχίσουν τις σπουδές τους. Η περίοδος αυτή είναι σημαντική, γιατί ο μαθητής ή η μαθήτρια πρέπει να πάρει σημαντικές αποφάσεις για το μέλλον του/της και να προετοιμαστεί κατάλληλα για την υλοποίησή τους. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να διερευνήσουν πολλά θέματα που αφορούν τον εαυτό τους, τη γνωριμία τους με τον κόσμο της εργασίας και τη λήψη αποφάσεων.

Οι γονείς των παιδιών εκφράζουν ανησυχίες για το αν το παιδί θα καταφέρει να προσαρμοστεί στο καινούριο πλαίσιο, αν η μετάβαση θα είναι ομαλή και αν είναι έτοιμο να την πραγματοποιήσει. Ο ρόλος των εκπαιδευτικών είναι ιδιαίτερα σημαντικός σε αυτήν την φάση, καθώς χρειάζεται να δείχνουν τη διαθεσιμότητά τους στους μαθητές και να συζητούν μαζί τους τις ανησυχίες τους. Οι ίδιοι αισθάνονται ότι έχουν αυξημένες ευθύνες για την ομαλή προσαρμογή των μαθητών τους στο νέο σχολικό περιβάλλον και φροντίζουν με διάφορους τρόπους να τους την εξασφαλίσουν. Προετοιμάζουν τους μαθητές τους γνωστικά και συναισθηματικά μέσα από τη διδασκαλία, προσπαθούν να γεφυρώσουν το χάσμα ανάμεσα στις βαθμίδες εκπαίδευσης δίνοντας χρόνο στους μαθητές να ενταχθούν στην καινούρια τάξη.

Πολλά παιδιά προσαρμόζονται ομαλά, ενώ ένα σημαντικό ποσοστό παιδιών δεν μπορεί να διαχειριστεί ικανοποιητικά ούτε να αξιοποιήσει δημιουργικά τις νέες απαιτήσεις και προκλήσεις, με αποτέλεσμα να βιώνει αρνητικές εμπειρίες και άγχος. Τα παιδιά αυτά αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες, όπως απροθυμία ή άρνηση στο να πάνε σχολείο, διαταραχή στον ύπνο, πόνους στο στομάχι ή ξεσπάσματα θυμού. Αυτά τα συμπτώματα μπορεί να είναι εκδηλώσεις της προσπάθειας που κάνουν ώστε να αντιμετωπίσουν την καινούρια πρόκληση στη ζωή τους και να προσαρμοστούν στις νέες σχολικές απαιτήσεις. Τέτοιες αντιδράσεις δημιουργούν εύλογα προβληματισμό και ανησυχία στους καθηγητές και τους γονείς. Σε κάθε περίπτωση, όταν οι καθηγητές παρατηρήσουν κάποια συμπεριφορά του μαθητή στο σχολείο που τους ανησυχεί, πρέπει να έρθουν σε επαφή με τους γονείς των παιδιών ή με ειδικό ψυχικής υγείας.

Οι προβληματισμοί των παιδιών που μεταβαίνουν από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο ή από το Γυμνάσιο στο Λύκειο προσδιορίζουν τόσο τους γνωστικούς όσο και τους συναισθηματικούς παράγοντες αυτής της αλλαγής. Αυτή η περίοδος συμπίπτει με την εφηβεία, η οποία αποτελεί από μόνη της μια μεταβατική φάση από την παιδική ηλικία προς την ενηλικίωση. Πρόκειται για μια εξελικτική περίοδο, κατά τη διάρκεια της οποίας συμβαίνουν πολλές βιολογικές και συναισθηματικές αλλαγές. Ο έφηβος μαθητής κατακλύζεται από έντονα και ευμετάβλητα συναισθήματα. Συχνά γίνεται επιθετικός, ιδιαίτερα απέναντι στους γονείς και στους καθηγητές του, δοκιμάζοντας με αυτόν τον τρόπο την αντοχή τους αλλά και το πώς αυτοί θα αντιδράσουν σε αυτήν την προσπάθεια. Ταυτόχρονα, ίσως αναπολεί την παιδική του ηλικία, επιστρέφοντας σε παλιότερες συμπεριφορές, αναζητώντας τη θαλπωρή και την τρυφερότητα που είχε, όταν ήταν παιδί. Εύκολα καταλαβαίνουμε ότι οι δύο αυτές αντιθετικές συμπεριφορές δυσκολεύουν τους εφήβους, οι οποίοι καταβάλουν προσπάθεια να αποχωριστούν τους γονείς, την παιδικότητά τους καθώς και να προσαρμοστούν στις νέες απαιτήσεις του σχολείου.

 

Πηγή: http://www.iatronet.gr

Πως να βελτιώσετε τη συμπεριφορά του παιδιού χωρίς φωνές

Μπορεί να βελτιωθεί η συμπεριφορά ενός παιδιού δίχως φωνές και γκρίνιες; Η ειδική σε θέματα γονιών Νοέλ Τζάνις-Νόρτον υποστηρίζει πως ναι – και έχει σύμμαχό της μία διασημότητα, την ηθοποιό Έλενα Μπόναμ Κάρτερ που ορκίζεται ότι οι συμβουλές της, της άλλαξαν τη ζωή.

Οι συμβουλές της κ. Τζάνις Νόρτον αποτελούν τμήμα ενός ολόκληρου προγράμματος που έχει επινοήσει και το οποίο στις αρχές Μαΐου εξέδωσε ως οδηγό για γονείς. Τιτλοφορείται «Calmer, Easier, Happier Parenting: The Revolutionary Programme That Transforms Family Life» (εκδ.JohnMurray) και υπόσχεται να φέρει την πολυπόθητη γαλήνη και ηρεμία στο σπίτι.

Να μερικές από τις συστάσεις του:

* Αποφύγετε τους γενικευμένους και υπερβολικούς επαίνους. Όλοι ξέρουμε ότι πρέπει να επαινούμε τα παιδιά μας, αλλά οι γενικές και οι υπερβολικές εκφράσεις τους κάνουν περισσότερο κακό παρά καλό.

Αντί λοιπόν να λέτε «υπέροχα», «άψογα», «θαυμάσια», επιλέξτε τον συγκεκριμένο και συγκρατημένο έπαινο, όπως «βλέπω ότι διάβασες προσεκτικά τα μαθήματά σου, προσέχοντας την ορθογραφία σου και κάνοντας την αντιγραφή σου. Βλέπω επίσης ότι δεν άφησες κενά. Αυτό είναι πολύ καλό».

Το κλειδί, κατά την κυρία Τζάνις-Νόρτον είναι να παρατηρείτε, να περιγράφετε με ακρίβεια και να μην χρησιμοποιείτε υπερθετικούς βαθμούς.

* Να επαινείτε την απουσία της ενοχλητικής συμπεριφοράς. Για να αντιμετωπίσετε μια ενοχλητική συμπεριφορά του παιδιού (π.χ. ότι μιλάει απότομα, τρώει τα νύχια του, σας διακόπτει όταν μιλάτε στο τηλέφωνο, ζητάει διαρκώς κάτι, δεν διαβάζει) αρχίστε να δίνετε έμφαση στις στιγμές που το παιδί δεν συμπεριφέρεται κατ’ αυτόν τον τρόπο.

Αυτές τις στιγμές, να χρησιμοποιείτε τον συγκεκριμένο/συγκρατημένο έπαινο για να του τις επισημαίνετε. Να λέτε λ.χ. «βλέπω ότι δεν με διέκοψες στο τηλέφωνο… αυτό είναι πολύ καλό».

Η έκφραση «βλέπω ότι…» κάνει τα παιδιά να τεντώνουν τ’ αυτιά τους, διότι δεν είναι μία έκφραση που χρησιμοποιούμε συχνά όταν θέλουμε να τα επιπλήξουμε ή να τα διορθώσουμε για κάτι. Σταδιακά, θα μάθουν τα παιδιά να συσχετίζουν το «βλέπω ότι…» με το ότι θα ακούσουν ότι έκαναν κάτι καλό, και θα επιδιώκουν ολοένα περισσότερο να το ακούσουν.

* Αφιερώστε τους «ειδικό» χρόνο. Κάθε ένας από τους γονείς πρέπει να αφιερώνει σε κάθε ένα από τα παιδιά λίγο ειδικό, αποκλειστικό χρόνο, που θα περνάνε κάνοντας οι δυο τους κάποιες δραστηριότητες.

Ο χρόνος αυτός πρέπει να είναι καθημερινός ει δυνατόν, να διαρκεί τουλάχιστον 10 λεπτά και να μην αφιερώνεται για να βλέπουν μαζί τηλεόραση ή να παίζουν στο κομπιούτερ, αλλά σε κάτι άλλο που αρέσει και στους δύο.

Τα παιδιά χρειάζονται πρωτίστως χρόνο από τον γονέα του ιδίου φύλου – κι αν ο ένας δεν υπάρχει, από άλλο κοντινό ενήλικα του ιδίου φύλου.

* Μάθετε να ακούτε πρώτα το παιδί. Για να λύσετε κάποιο πρόβλημα, πρέπει πρώτα να ακούσετε τι έχει να πει το παιδί, και αναλόγως να προσαρμόζετε την απάντησή σας. Με τον τρόπο αυτό τα παιδιά ξεπερνούν πιο εύκολα και πιο γρήγορα τον θυμό ή τα αρνητικά συναισθήματά τους, ενώ έχουν και την ευκαιρία να επεξεργαστούν τα συναισθήματά τους, να τα νιώσουν πλήρως και μετά να τα ξεπεράσουν και να ηρεμήσουν.

Για να ακούσετε το παιδί, βάλτε στην άκρη τα δικά σας συναισθήματα, σταματήστε ό,τι κι αν κάνετε, συγκεντρωθείτε σε ό,τι σας λέει κοιτάζοντάς το στα μάτια και αναλογισθείτε πως μπορεί να νιώθει το παιδί. Το συναίσθημα που θα φαντασθείτε, εκφράστε το στο παιδί, δίχως όμως να το καθησυχάσετε, να προσπαθήσετε να εκλογικεύσετε, να του κάνετε κήρυγμα ή να το δικαιολογήσετε. Πείτε λ.χ. «ακούγεσαι πολύ απογοητευμένος/θυμωμένος που χάλασε το παιχνίδι σου».

* Ετοιμασθείτε εκ των προτέρων. Αυτή είναι μια πανίσχυρη τεχνική για να εξασφαλίσετε ότι το παιδί θα ακολουθεί τους κανόνες του σπιτιού. Πρέπει να την εφαρμόσετε πριν συμβεί η αρνητική συμπεριφορά και οπωσδήποτε όχι εν ώρα αψιμαχίας ή όταν βιάζεστε. Επιπλέον, το παιδί είναι αυτό που θα μιλάει, όχι εσείς.

Τι πρέπει να κάνετε; Διαλέξτε μια ουδέτερη στιγμή (να μην έχει προηγηθεί καυγάς) που θα έχετε άφθονο χρόνο στη διάθεσή σας. Καθίστε κάτω με το παιδί και θέστε του μερικά βασικά ερωτήματα (για κάθε ερώτημα και απάντηση, να αφιερώνετε έως 60 δευτερόλεπτα).

Κάθε ερώτηση πρέπει να είναι λεπτομερής και να μην απαντιέται με «ναι» ή «όχι», αλλά να έχει συγκεκριμένη απάντηση. Επιπλέον, επειδή το παιδί ξέρει τις απαντήσεις, εσείς δεν πρέπει να του τις πείτε, αλλά να περιμένετε να τις πει μόνο του.

Παράδειγμα; «Όταν γυρνάμε από το ποδόσφαιρο, τι είναι το πρώτο που πρέπει να κάνουμε; Που θα βάλουμε την τσάντα; Που θα βάλουμε τα παπούτσια; Τι θα κάνουμε τα λερωμένα ρούχα;».

Όσο πιο λεπτομερής είναι κάθε απάντηση του παιδιού, τόσο περισσότερο εντυπώνεται στη μνήμη του.

* Απομακρύνετε ό,τι αποσπά την προσοχή. Αν λ.χ. τα παιδιά σας παίζουν το πρωί αντί να ετοιμάζονται για το σχολείο, βάλτε τα ρούχα τους σε ξεχωριστά δωμάτια ώστε να μην συναντηθούν πριν ντυθούν. Ή πάλι αν αρνούνται να ντυθούν ζεστά το χειμώνα, εξαφανίστε τα καλοκαιρινά ρούχα από τα ντουλάπια ώστε να μην τα έχουν πρόχειρα και βάζουν κοντομάνικα.

* Μην ζητάτε ποτέ δεύτερη φορά το ίδιο πράγμα. Για να κάνει το παιδί ό,τι ζητάτε με το πρώτο (στο 90% των περιπτώσεων τουλάχιστον) εφαρμόστε την απλή μέθοδο που ακολουθεί. Είναι κατάλληλη για παιδιά ηλικίας άνω των 3 ετών και δεν συνιστάται σε δύο περιπτώσεις: όταν το παιδί κάθεται μπροστά σε μία οθόνη και όταν βιάζεστε.

Η μέθοδος έχει ως εξής:

1. Πηγαίνετε στο δωμάτιο όπου βρίσκεται το παιδί, σταθείτε δίπλα του και κοιτάξτε το.

2. Περιμένετε να γυρίσει να σας κοιτάξει και αυτό – αλλά να κοιτάει μόνο εσάς και πουθενά αλλού.

3. Πείτε στο παιδί τι θέλετε να κάνει – αργά, με απλά λόγια, με σαφήνεια και μόνο μία φορά.

4. Ζητήστε από το παιδί να επαναλάβει ό,τι του είπατε, λέγοντας «Πες μου σε παρακαλώ τι πρέπει να κάνεις τώρα» (μόλις το παιδί αρχίσει να το λέει, έχει αρχίσει να γίνεται δική του απόφαση και ευθύνη).

5. Περιμένετε στη θέση σας να κάνει το παιδί ό,τι του ζητήσατε – και κάθε τι σωστό που κάνει, να το επαινείτε συγκεκριμένα και συγκρατημένα.

Καθώς θα περνάει ο καιρός, το τελευταίο βήμα θα πάψει να είναι απαραίτητο και τελικά θα απαιτούνται μόνο τα τρία πρώτα.

 

Πηγή: http://ygeia.tanea.gr

Αγοράκι διαγνώστηκε με απειλητική ασθένεια μέσω Facebook

Ένα αγοράκι από τη Βρετανία διαγνώστηκε με μία απειλητική για τη ζωή του ασθένεια με τη βοήθεια του Facebook – όταν ένας φίλος της μητέρας του εντόπισε αυτό που είχε διαφύγει της προσοχής των γιατρών.

Ο μικρούλης Έβαν Όουενς παρουσίαζε σπασμούς, τους οποίους ο παιδίατρός του απέδιδε στο ότι κρατούσε την αναπνοή του όταν πάθαινε εκρήξεις θυμού (η διαταραχή αυτή αποκαλείται κρίση κατακράτησης αναπνοής).

Σε μια απελπισμένη προσπάθεια να μάθει αν αυτό αληθεύει, η μητέρα του Σέρις Όουενς, βιντεοσκόπησε μία από τις κρίσεις του και την ανέβασε στην σελίδα της στο Facebook γράφοντας από κάτω: «Μήπως ξέρει κανείς τι είναι αυτό;»

Λίγη ώρα αργότερα, ένας φίλος της απάντησε πως έμοιαζε με αντανακλαστική ανοξική κρίση – μία διαταραχή που προκαλείται από πόνο ή φόβο και οφείλεται στην απότομη μείωση έως διακοπή της καρδιακής λειτουργίας.

Η 33χρονη Σέρις και ο 35χρονος σύζυγός της Ρομπ, από το Σουώνσι της Νότιας Ουαλίας, ξαναπήγαν τον Έβαν στον παιδίατρο και του έθεσαν το ενδεχόμενο της ανοξικής κρίσης.

Εκείνος, παρέπεμψε τον μικρούλη στο Πανεπιστημιακό Νοσοκομείο της Ουαλίας, στο Κάρντιφ, όπου οι γιατροί επιβεβαίωσαν ότι έπασχε από τη νόσο.

«Ο Έβαν πάθαινε μέχρι και 17 κρίσεις την ημέρα και ήταν τρομακτικό να τον βλέπουμε σ’ αυτή την κατάσταση, δίχως ουσιαστικά να ξέρουμε τι έχει», δήλωσε η Σέρις. «Αν δεν είχα κάνει την ανάρτηση στο Facebook, ακόμα δεν θα ξέραμε τι γίνεται. Είναι πολλές οι επικριτικές φωνές που ακούγονται εναντίον του Facebook, αλλά όταν μπορεί να βοηθήσει με αυτό τον τρόπο ένα μωρό, τότε αξίζει τον κόπο».

Οι γιατροί λένε ότι ο Έβαν, ο οποίος πλέον είναι 4 ετών, θα ξεπεράσει το πρόβλημα μεγαλώνοντας, ενώ πλέον τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοί του στον παιδικό σταθμό ξέρουν τι πρέπει να κάνουν όταν πάθει μία κρίση που μπορεί να διαρκέσει 45 δευτερόλεπτα και να τον κάνει να χάσει τις αισθήσεις του.

Έτσι, τον ξαπλώνουν σε αναπαυτική θέση, βεβαιώνονται ότι δεν υπάρχει κάποιο εμπόδιο στην αναπνοή του, του μιλούν καταπραϋντικά και περιμένουν να συνέλθει.

Τι είναι

Η αντανακλαστική ανοξική κρίση είναι ένα είδος συγκοπής που προκαλείται από την παροδική διακοπή της παροχής αίματος στον εγκέφαλο. Δεν είναι μορφή επιληψίας, ενώ διαφέρει από τις κρίσεις κατακράτησης αναπνοής.

Μπορεί να ενεργοποιηθεί από ένα απρόσμενο ερέθισμα, όπως ο πόνος, ο φόβος ή ο τρόμος, ή ακόμα και το πολύ ζεστό ή πολύ κρύο νερό.

Το ερέθισμα αυτό κάνει την καρδιά να επιβραδύνεται δραματικά ή και να σταματάει ακόμα, με συνέπεια να ελαττώνεται η παροχή αίματος στον εγκέφαλο.

Το παιδί αρχίζει να χωλαίνει, πέφτει κάτω και χλωμιάζει. Το σώμα του μπορεί να γίνει άκαμπτο και τα χέρια και τα πόδια του να κάνουν σπασμούς.

Σταδιακά, η παροχή αίματος στον εγκέφαλο αποκαθίσταται και το παιδί επιστρέφει γρήγορα στο φυσιολογικό, αν και μπορεί να θέλει να κοιμηθεί και να είναι χλωμό με μαύρους κύκλους κάτω από τα μάτια.

Υπολογίζεται ότι αντανακλαστικές ανοξικές κρίσεις εκδηλώνει σχεδόν 8 στα 1.000 παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι κρίσεις αυτές είναι συχνότερες στις ηλικίες 6 μηνών έως 2 ετών, ενώ η συχνότητά τους μειώνεται σταδιακά και τελικά σταματά κατά την παιδική ηλικία. Ωστόσο, μερικές φορές οι κρίσεις επιμένουν έως την εφηβεία και τα πρώτα χρόνια της ενήλικης ζωής.

Δύσκολη διάγνωση

Οι ειδικοί λένε ότι οι κρίσεις αυτές, όπως και άλλες διαταραχές του καρδιακού ρυθμού, μπορεί να είναι δύσκολες στη διάγνωσή τους.

Όπως εξηγεί η κυρία Τζένι Κόζον, επικεφαλής του Τομέος Ασθενών στο Stars, έναν οργανισμό ο οποίος στηρίζει οικογένειες παιδιών με αντανακλαστικές ανοξικές κρίσεις και άλλα είδη συγκοπής, «δυστυχώς, η Σέρις δεν είναι η μοναδική που ταλαιπωρήθηκε μέχρι να μάθει τι συμβαίνει στο μωρό της. Πολλά παιδιά με αντανακλαστικές ανοξικές κρίσεις διαγιγνώσκονται λανθασμένα με κρίσεις κατακράτησης αναπνοής».

 

Πηγή: http://ygeia.tanea.gr